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如何让学生快乐地作业

作业是教学过程中一个必不可少的环节。通过长期的观察、调查发现很多学生不喜欢做作业,做作业态度不端正,多数学生只是在“应付地” 做作业,认真检查的习惯还沒有形成。而且随着年级的升高,作业量的加大,学生对作业产生厌烦、逆反、恐惧心理也不断增多。针对这一现象,笔者认为,这与大家长期以来把作业的功能偏重于“常识的巩固” 与“技能的强化” 有着一定的关系,这种认识上的“偏差” 导致大家的数学作业题型呆板、形式单调、题量过多、内容封闭,脱离学生的生活实际,学生在做作业的过程中感受不到做作业的快乐,体念不到做作业所带来的“成功”, 久而久之,作业在学生面前也就失去“吸引力”。 那么,在全面实方施新课程的过程中,如何使大家的数学作业再显其应有的“魅力”, 使www 5163 com的学生喜欢做作业,并快乐地做作业?笔者结合自己的教学实际做了以下的实践和探索,归纳起来有三点:一、以生为本,精心设计作业      (一)设计趣味性作业,激发学生在“乐” 中做     兴趣是学习最好的老师,要激发学生做作业的兴趣, 首先大家就应根据学生的年龄特征心理特点, 使作业的内容和形式富有一定的趣味性, 让作业本身对学生产生一定的吸引力。如:设计练习时可适当穿插一些富有生活味、儿童化的图式,学生在看到作业的第一眼不是觉得作业很烦,而是一看作业的内容就跃跃欲试,迫切想动手做。教师也可变换题型,如把简单的计算题,变换成“巧夺红旗”、“ 登山峰” 等学生喜欢的形式,激发学生在“乐” 中做。   (二)增添实践性作业,引导学生在“行” 中做   《数学课程标准》指出:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。同理,新课程实施过程中有效的数学作业,也不能单纯依赖模仿与机械地重复练习,教师要积极引导学生在动手实践、自主探索、合作交流中“做” 一些联系生活实际的实践性作业,让学生在亲身实践中去体验所学常识,在实践中灵活运用常识,在实践中发展自己的能力。如:在“分类” 一课后教师可以布置让学生自己学过的分类常识,整理自己的书包、写字台的抽屉、书架柜子中的玩具等。(三)设计开放性作业,引发学生在“思” 中做数学是思维体操。《数学课程标准》指出:数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。为此,教师在作业设计中必须注重培养和发展学生的思维能力,引导学生发散思维,鼓励标新立异,大胆创新,使学生在“思” 中解题,在“创” 中做题。如:教师为了使一年级学生熟练掌握数的组成,设计了一道开放性的习题。华华有两块方方的积木,毎一块上都有六个面,在这六个面上分别写了1,2,3,4,5,6这六个数,华华用两块积木在桌上掷了一次,这两个面上的数分别是多少?又如,在连力加计算的练习中,教师联系学生生活设计了一道开放题:亮亮每次投3支镖,根据镖的落点不同,可以得到10分、8分、5分。亮亮投了3支镖所中的分数和可能是多少?(四)设计弹性作业,鼓励学生在“自选” 中做在传统的教学中,教师往往给学生布置统一的作业,而且要求所有的学生在一定的时间内“保质保量” 地完成,一旦有学生没有按时完成作业或者是作业做错,随之而来的便是批评或要求订正,于是,班级里的部分后进生便进入了“作业做得越多错得越多,心情也就越糟糕” 的怪圈,久而久之,他们也就产生了厌学情绪。心理学研究指出:学生之间是存在差异的。他们在思维角度、解决问题的方式等方面也表现出一定差异。《数学课程标准》指出:人人学习有价值的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。为此,新课程改革中,教师必须正视学生之间的差异,注重以人为本,放出一些自主权给学生,多设计一些分层、弹性的作业,让学生根据自己的水平和喜好自主选择完成作业。如: 每天教师布置作业时可以在设计一些基本题的基础上, 布置一些提高题,拓展题, 让学有余力的学生多去探究, 提高解决问题的能力, 此外, 针对部分确实还没有消化新知的学困生, 教师也可以给他们一些特殊的“待遇”—— 让他们少做一些作业或者适当降低作业的难度,使他们也有机会体验做作业所带来的成功和喜悦。总之,教师在设计作业时,一定要以学生为本,充分发挥学生的学习潜能,变机械重复为灵活多变,変单一常识为知、能、行的综合训练,使学生在做作业的过程中体验到学习的快乐,成功的喜悦。二、为学生服务,关注学生做作业的全过程       《数学课程标准》明确指出:对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。同理,当前对于学生的作业,教师不仅要关注学生作业的结果,更要关注学生作业的前过程。而且,从学生完成作业的整个过程来看,这既是一个自主探索的过程,也是一个维逐步完善的过程。为此,作为合编辑、引导者、组织者的教师,也应树立为学生服务的思想,关注学生完成作业的前过程。在并不是说教师要在学生作业的过程中前程“陪同”,而是指教师应通过一些方法和措施来“关注”、“服务”学生作业。具体从以下几方面入手:(一)   精心包装,创设良好的作业情境要学生快乐地做作业,教师不仅要精心设计好作业,还应给作业进行一定的包装。业对学生来说不再是单调、枯燥的题海练习,而是以儿童化、生活化展示在学生的面前,体现出一定的人文关怀。如:在学生的作业中可以适当穿插“认真审题,仔细分析!别着急,慢慢想!相信自己一定能行的!······”等富有启发性、激励性的提示语。此外,在表述题意时,教师可以创设情境,适当换一种说法。如把“判断题”改为“火眼金睛”,把“应用题”改为“生活乐园”。(二)   他控变自控,培养学生良好的作业习惯。良好的习惯是成功的一半。从小培养良好的作业习惯,对学生各方面的发展也起着重要作用。针对低年级学生好动、自控能力差的特点,教师应充分发挥自己的主导作用,有效地监督、提醒、引导学生养成仔细审题、及时检查、经常反思的良好作业习惯。在教学中,我要求学生每次作业后对自己做到三问:认真做了吗?检查了吗?订正了吗?通过长时间的训练,学生作业态度有了明显转变。三  请学生参与,改进作业的评价方式     作业评价的目的是为了全面了解学生的数学学习经历,激励学生学习和改进教师的教学,因此评价方法应该是多样化的。数学学习的评价要关注学生学习结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中表现出来的态度和情感,帮助学生认识自我,建立信心。为此教师在评价学生作业中也应关注学生个性差异,保护学生的自尊心和自信心,使作业批改更具有个性化和人性化。具体措施有:(1)不用具体分数,只用等级评价。(2)作业评价后可以加激励性符号或文字。(3)请学生参与,做小老师。发挥学生的主体作用,让学生互评互改,提高学生自评互评意识。(4)作业本下发后,学生要进行三部曲:一看错在哪里;二想为什么错;三独立订正。教师如果在学生作业上长期坚持这样要求自己和学生,学生就会有兴趣做作业,而且有信心做好作业,教学质量也不再是问题了。 文章录入:太平桥中心校    责任编辑:admin 

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