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关注教学目标及其实现方式与实现过程的合理性

P style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; TEXT-INDENT: 21pt; LINE-HEIGHT: 200%; mso-char-indent-count: 2.0">在教学目标问题上,价值层面的有效教学观念需要突出地关注两个问题:

第一,教学目标本身的合理性。

对于实现教学目标,绝大多数教师都是非常熟悉和自觉的。许多教师认为,给我一个教学目标,我通过各种途径和方法实现了这个目标,我的教学就是有效教学,我就是优秀教师。如果站在教学技术的立场来看,这样的教学观念是没有问题的。

但是,如果站在教学价值的立场来看,仅仅从技术层面来探讨有效教学的问题是远远不够的。要确认教学是否为有效教学,必须首先关心和回答的是这样一个前提性的问题:大家要实现的教学目标本身合理吗?如果教学目标本身不合理,那么即使实现了这个教学目标,大家的教学也不能称作有效教学,而很可能只是一种低效教学或者无效教学,有时甚至可能是一种负效教学,是一种有害的教学!

比如,在小学语文识字教学中,有的地方,有的学校,有的教师,热衷于五年目标两年内完成,把小学五年级的目标提前在小学二年级实现,然后作为有效教学的成果加以宣示。事实上,如果只是站在单项、单科的教学立场来考虑和实施,这样的教学目标确实是能够实现的。可是,它忽视了一个前提性的问题,即实现这样的教学目标对于所有小学二年级的学生而言究竟意味着什么。

这样的教学目标究竟合不合理,可以有不同的理解和争论,但如果对这样的问题不关心或认为不需要关心,不集思广益地去认真探讨和研究,甚至想也不想一下就只顾着去从技术上着手于五年目标两年内完成,那么就至少回避了有效教学的价值层面的问题了。

如果关注教学价值问题,就会首先去思考、论证和回答这样的目标究竟合不合理的问题,并根据这样的认识成果和价值判断来引导教学改革的基本方向。关注教学目标本身的合理性问题是从价值层面上探讨有效教知识题的重要议题,是有效教学得以开展的重要前提和基础。

第二,教学目标的实现方式和实现过程的合理性。

从价值层面关注有效教学的问题,除了关注教学目标本身的合理性之外,还应关注实现教学目标的方式和过程的合理性,确认教学目标的实现方式和实现过程是否有教育意义。如果实现教学目标的方式和过程是反教育的,那么即使实现了合理的教学目标,也很难说这样的教学就是有效教学。相反,它很可能是低效教学或无效教学,甚至可能是负效教学或有害教学。

比如,有教师在小学语文识字教学的某个环节中设计了这样的教学目标,能组词,会造句,没有错别字。应该讲,这是一个合理的教学目标。为了实现这个教学目标,教师直接让全班学生按照教师的规定统一组词、统一造句,每个字统一组两个词,每个词统一造两个句子,抄下来,有错别字的统一订正,然后再记熟,背下来。考试时,学生既能组词,又能造句,也没有错别字。

事实上,一方面,教学目标实现了;另一方面,这个目标本身也是合理的。但是,当大家把这个教学过程展开的时候,大家就会发现,用统一组词、统一造句这样的教学方式,来实现能组词,会造句,没有错别字的教学目标,这样的教学方式和教学过程本身是不合理的,甚至是有害的。因为,这样的教学方式和教学过程是封闭性的,是收缩性的,它会不断地把学生置于被动学习的地位,把教学引入一个怪圈:教师越强调统一组词、统一造句,学生就越依赖教师,就越不会自己独立组词、独立造句;学生越不会独立组词、独立造句,教师就越要代替学生而去统一组词、统一造句。而且,这个圈会越划越小:学生最初是没有机会独立组词、独立造句,到后来逐渐演变成没有能力独立组词、独立造句,再后来就可能是麻木了,连独立组词、独立造句的意愿和冲动都没有了,甚至把教师替学生统一组词、统一造句视为当然,更不要说享受独立组词、独立造句的成功和快乐了。

长此以往,教学就可能发生根本性的逆转,变得越来越限制学生的思维发展,学生在学会一些常识的同时越来越依赖于教师,越来越不会自主地学习,越来越把学习当作一个外在于自己的包袱了。至此,整个教学过程蜕变成教师直接授予结论性常识,而学生直接记住结论性常识的过程。这样的教学过程积累到一定程度和一定阶段之后,它的危害性就会逐渐显露,而且影响深远,学生主动学习的机会、习惯、能力和快乐逐渐萎缩和丧失,学生的发展会越来越没有后劲,教学过程也会因此而变得越来越困难。因为,如果学生不能筹划他自己解决问题的方法,自己寻找出路,即使他能背出一些正确的答案,还是学不到什么。[]这就是为什么许多教师在接手一个新的考试成绩似乎不错的学生或班级时,却发现很难教下去的重要原因。

大家应该清醒地认识到,大家不仅希翼学生掌握常识,更希翼学生掌握分析常识、选择常识、更新常识的能力[]否则,只会死记硬背一堆僵化的书本常识,这样的教育系统及其所培养出来的人,越来越不能适应和迎接处于常识经济时代的学习化社会的要求和挑战了。

所以,从价值层面上来考察有效教学的问题,既要关注教学目标的实现与否,更要关注教学目标本身及其实现方式和实现过程的合理性。

如果教师在教学过程中,不仅关注教学目标的实现,而且自觉地去钻研和思考教学目标本身的合理性以及实现教学目标的方式和过程的合理性问题,那么教师在教学目标上的有效教学观念就开始建立和发展起来了。

[] 高慎英、刘良华著.有效教学论.广州:广东教育出版社,2004141

[] 袁振国著.教育新理念.北京:教育科学出版社,200217


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