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唤醒体验 融情入文

P class=MsoNormal style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt">【内容摘要】:语文个性化阅读中,学生个性纷呈,但由于缺少体验或体验不深导致阅读效果不佳,因此进行必要的设计,引导学生倾情体验,再融情入文,阅读就轻松而有效了。

【关键词】:个性体验   对策   唤醒   共鸣   融情入文

 

我校正在进行的初中语文个性化阅读教学实验,遵循新课程标准提出的“阅读是学生的个性行为,不能以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受体验和理解”,倡导结合学生个体情感体验,多元化、多角度地理解文本,打破了传统语文课堂教学教师一讲到底,一个标准到底的做法。在实验过程中,学生借助文本与编辑对话,从书面语言中获取信息,并与非认知因素互为影响,不少学生个性得到充分展现,他们在课堂上充满欢乐,也充满机智与智慧,他们主动钻研、分析,产生了许多远离标准答案的生成性问题。但是,实践中大家也产生许多困惑,在表面上大家敬重了学生的个性,课堂上活跃热闹,学生海阔天空地发表看法,是因为年龄、性别、家庭状况、常识水平、生活阅历、课外阅读兴趣及个人特长不同,或者说生活沉淀、学问底蕴、审美情趣不同,因而呈现出“百花齐放“的阅读状态。但有相当一些学生走了偏锋,情感体验不到位,大大影响了阅读效果。具体表现在:

1、人物形象分析不够深入。因为体验较浅,无法深入角色内心深处,走近人物。如教授《最后一课》时,有些学生为了追求个性化,归纳“韩麦尔先生是一个不务正业,对学生不负责任的人”,阅读《背影》时,更是把父亲说成是一个“因为失业,怕儿子不赡养他,所以才爱他的儿子”的形象,还评价《勇气》中“美国伞兵”是“一个怕死鬼,因为他自私害死了法国一对善良无辜的农村夫妇”,这样因为体验不到位而导致在个性阅读中人物形象解读的偏差。

2、主题把握不够准确。因为缺少体验,无法结合文本提炼主旨。如学习《斑羚飞渡》时,由于人与动物的体验区别,有些学生将主题定位于“人与动物应和谐相处,应爱护动物”;如学习《石壕吏》时有的学生就提出“吏捉人”是为了平定安史之乱,是为了救国的看法;而对《信客》中的老信客则定位于恪尽职守,待人宽厚,是一个诚信代表,概括主题是“信”值不值得去实行。

可见,因为缺少相当的情感经历,没有生活体验 因而在开展阅读过程中迟迟难以入境,有“隔靴搔痒”之累。如学习《在烈日和暴雨下》,有的学生没有经受祥子生活困窘之苦,分析时说“我觉得祥子很笨,去租一辆车,跑掉不就很好吗,”导致个性阅读侧重个性而缺乏理性。

总之,在阅读中,虽然有个性体验,但存在的以上情感体验误区,以致阅读效果存在较大差异,不能真正落实新课标中的“情感态度与价值观”,与敬重学生的主体地位,敬重学生独特的体验也同样是相左的。因此要真正让学生在阅读中张扬个性,在一定情境中,培养学生逐步形成适合自身发展的阅读兴趣、阅读风格、阅读品质,以及养成良好的、富有个性的健康的阅读习惯,形成一定的阅读理解能力和鉴赏水平,教师应该唤醒学生体验,让他们融情入文,真正与文本,与编辑心灵共振。具体对策为:

一、必要的背景先容。打破时空框架,让学生能够快速体验情感,融情入文。学生在阅读过程中,因为时代、国别和民族等地域因素的影响,很难设身处地地进入角色去体验,因而进行必要的背景先容,搭建心灵沟通的桥梁是行之有效的途径之一。如教授《故乡》时,先容当时的中国农村面临的经济困窘,政治上受压榨现状,作为一个常识分子苦思民族出路时的情状,这样学生便能理解闰土和杨二嫂的形象、意义及文章的主旨了。如学习《勇气》、《背影》等文章都如此,特别是新诗的的阅读,对意象的捕捉和主旨的理解较难,如《星星变奏曲》、《沁园春·雪》讲授时适当先容背景,诗中朦胧的意象就容易辨析多了。让学生能快速地进行个体阅读,从而  跨过了一些阅读障碍,也冰释一些可能曲解文意的另类个性体验。

二、引导学生在阅读过程中,注意必要的文本提示及细节,从而获得直击心灵的感受。如注意单元前的导语,为学生体验提供契机,成为开启感悟体验文本大门的钥匙,提供感悟体验目标、重点、方式、方法。如人教版七年级语文上册第一单元设计导语就提供了这样的捷径,可以让学生快捷地把握文章主旨,获取文本主要信息。有时注意一些细节也能收到尺水兴波的效果。对如《故乡》中闰土的话语中的省略号的分析;对《蜡烛》中老妇人的“黑色的大围巾”的思考;对《我的叔叔于勒》中“十个铜子小费”的推敲……人物和主题因细致入微的体验而彰显其庐山真面目。

三、设置体验情景,营造体验氛围。由人到己,推己及人,这样就能够融情入文,产生较强的阅读内驱力。如教授《天净沙·秋思》时,如何体悟羁旅天涯游子之悲,我就设置这样一个场景,周五放学很晚回家,推着一辆破自行车,遇上了下秋雨,路上行人稀少,只有远处朦胧的农舍里的光,这时心中的思乡之情会如何。这样学生一下子悲情愁绪从心底涌出,从面很好地体验到了“断肠人在天涯”的主旨。又如《麦琪的礼物》这篇文章主旨是“爱是至高无上的”,我就想到以母亲的生日和自己的生日时的情景,在特殊的场合下有着特殊的含义和意韵,以此体验主旨,这样比教师从口中传授要深刻得多,更易产生感情的共鸣。同时借助天气、教室现有的条件或声音、图像等道具设置场景,能够刺激多种感官,而使阅读中的体验更具真实性。

四、借助联想与想象,完成阅读中体验空白。文字引发想象,翻检出自己的生活积累,体认文字的空白并以自己的经验加以完善弥补。在阅读中,学生熟知课文内容,对人物心灵进行窥探,完成心对人的感悟。在想象中,可以情景再现,大脑出现人物形象,可延伸揣摩,边阅读边设想可能发展的情节,或者合理设想文章完了以后可能的结局,符合人物整体形象的塑造的想象,也符合《语文课程标准》提出的“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能”的思想。如学习《蜡烛》一课时,因时代、国别等因素的障碍,学生无法体验。这时只有借助想象,在影片《卡桑德拉大桥》和《大决战》里的镜头和自己在历经挫折艰辛无助后,被母亲搂抱呵护的镜头,来体验文中老妇人的举动,理解文本深层含义。

五、平时多实践,多积累,关注生活,使体验更广更深刻。可以走进大自然,还可接触多种艺术作品。在阅读中,体验是伴着积极的心理活动,寻求未知的实践过程。是获取直接常识,形成学习能力,唤起创造潜能的直接途径。通过观看自然的风吹日落,花开雪飘,使自己的感知与万物的生命状态形成稳定持久和巩固的一一对应关系,接着感受多种艺术形式,如诗歌、雕塑、绘画、音乐等,领略其中的情感因子,这样在日常生活中不断积累起来的审美情感,外界刺激到了后,能迅速唤醒体验,使心灵深处储存的意象流金溢彩。如学习《荒岛余生》时,可以播放贝多芬的《生命交响曲》,感受命运之神的脚步,可以朗颂海明威的名句“人可以被毁灭,但不能被打败”,还可看石头缝里的小草生命的图画,还可以感受大自然中在海面上搏击风浪,凌空遨游的海燕,以及秋日里一只离群的孤雁的哀婉的叫声,通过这些自然和多种艺术形式的熏陶感染,心中激情井喷而发,理解主旨就水到渠成了。

六、进行精心的教学设计,引导有力,收放结合。

在整个阅读过程中,学生的个性理解千姿百态,课堂结果表现多元化,这就要求精心地设计课堂,尽可能地多向预测学情,还要巧加引导,使学生的个性遵循健康有序的轨道发展。学生个性化阅读行为除个别生成性问题外,绝大多数应该在教师课堂教学设计的情境之中,或重点、或难点、或疑点、或关键点,要处理发主与集中,放与收的关系。让众多个性中的共性得到充分显示,让学生的学习心理过程在平衡与不平衡中不断动态发展变化,让课堂呈现“多元——集中——多元”的态势,课堂教学真正充满生命力。如《我的叔叔于勒》中对菲利普的评价,有的认为“虚伪、自私、冷淡、唯利是图”,有的认为是为了生活,为了生存,有的认为是社会环境造成的,在撞击中,大家可以结合批判现实主义作家风格及主旨,结合文本中对比映衬手法来确定他的性格,思路清了,理解深了,效果更好了,也实现“情感、态度、价值观”正确取向。

经过以上活动和环节的尝试后,增加了学生的常识底蕴,审美体验,激发 活动兴趣和探究能力。在阅读课堂里构筑文本思想,教师思想和学生思想的三维立体空间,使三者不断撞击,唤醒学生的个性体验,让他们的智慧火花照亮课堂,也照亮学生的生命之火,于是融情入文,学生的思想才能不断前行,只要大家精心呵护学生阅读中形成的蓓蕾,尽可能给他们以阳光的温暖,雨露的滋润,总有一天,这些小小蓓蕾就会绽放出花朵,散发出馨香,给大家的阅读课堂带来灵动和生机。

【参考文献】:

1、全日制义务教育《语文课程标准》  北京师范大学出版社

2、全日制义务教育《语文课程标准解读》  湖北教育出版社

3、《新课程校本教研问题与引导》  陕西师范大学出版社

4、《语文教学通讯·初中刊》

 

(编辑单位:湖北省麻城市南湖中学)


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