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今天如何教语文

FONT size=3>一、语文该教什么  

  分析新课标提出的“常识与能力、”“过程与方法”、“情感态度价值观”三维教学目标以及提高学生“语文素养”(其实还是包括常识、能力、情感态度价值观三个方面)的总目标,结合语文学习的实际经验,大家便可清楚,语文课要教的最基本的最主要的内容不是一篇篇的课文而是语文“常识与能力”。天下文章的数量是无限的,但语文常识与能力却是有限的,一篇篇课文只有作了大家要教的“常识与能力”的载体,真正作了“常识与能力”的例子,文章就有了教完的时日了。  

  二、语文“常识与能力”在哪里  

  过去的语文教学大纲,比较重视语文的常识传授,诸如标点符号、语法修辞、表达方式、文体常识等等,但新课改鉴于过去语文教学中过分追求常识的倾向,现在强调“可以引导学生随文学习必要的语法和修辞常识,但不必进行系统、集中的语法修辞常识教学。”而且规定,“语法、修辞常识不作为考试内容”。课标制订者对语文常识的淡化、漠视甚至放弃这种矫枉过正的做法,直接导致了语老师不知语文应该教什么问题的发生。

  大家反对的是把语文常识当作语文教学的目的以及机械传授语文常识的教学方法,并不反对语文课所需要的语文常识。所以,当前不是淡化、放弃语文常识,恰好相反,大家要研究整理过去的语文常识,开发新的常识,整合构建语文学习必需的真正对学生终生有用的语文常识,形成体系,以此支撑起语文学科。没有了属于语文自己的“常识与能力”体系,语文课程便失去了独立成科的意义。

  所以,当务之急是研究建构语文“常识与能力”体系,这需要专家、研究者和语文老师的共同努力。在这个体系还没有构建起来之前,语老师不妨回过头去借鉴一下1992年修订的大纲。那时盛行的“语文常识树”分为基础常识、文学常识、阅读与写作、文言常识。笔者也曾把 “常识”归纳为:标点符号、语法修辞、表达方式、作家作品和学问常识、中国文学发展简况以及与语言文字有关的一系列规范标准和管理规定等。把“能力”归纳为:识记,要求学生指明或写出需要他们辨认或记住的内容;理解,指领会并能作简单的说明;分析综合,指分剖解析和归纳整理;应用,指对文本中的语文常识和能力以及文本所揭示的内容的迁移运用;鉴赏评价,指对阅读材料的鉴别、赏析和评说。虽然很不完备,但毕竟比没有或者模糊不清强得多,心中有了这些“常识与能力”,备课就有了把手。

  所以,新的语文“常识与能力”体系需要大家每一个语老师去构建,具体教每一篇课文时,需要大家语老师去分析挖掘课文中隐藏的“语文常识与能力”,并以此作为教学目标,以课文为例子进行常识传授、能力培养。

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