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给语文课来点幽默

P class=MsoNormal style="MARGIN: 6pt 0cm 12pt; LINE-HEIGHT: 150%; mso-para-margin-top: .5gd; mso-para-margin-right: 0cm; mso-para-margin-bottom: 1.0gd; mso-para-margin-left: 0cm">    现代课堂教学追求的目标是让学生“会学”和“乐学”,课堂教学讲究融教育性与趣味性为一体,教师要教得有情趣,学生要学得有乐趣,这样才能有助于激发学生的学习兴趣,深化教育的内涵。而实现这一目标的一个重要手段,就是幽默教学。

   幽默(英文humour)作为一种能力和艺术手法,是人类智慧火花艺术的闪现,它通过语言、表情、动作等方式表现出来,能起到愉悦身心、启迪心智的作用。大家不会去欣赏一个沉闷、没有幽默感的人;同样,学生也不会喜欢刻板、不懂幽默、不会把快乐带进课堂的教师。苏联著名教育家斯维特洛夫曾提出:“教育家最主要的也是第一位的助手,就是幽默。”在美国,评价一个优秀教师的标准之一就是要有幽默感。

   幽默教学在语文课中更是显得重要。因为学生厌学语文是一种普遍现象,其中一个重要原因是语文课枯燥无味,而幽默教学就是矫正这一现象的有力措施。心理学研究表明,当人的情绪、思维处于兴奋、积极的状态时,接受新事物就很快。若语文教师在教学中努力挖掘教材中的幽默因素,设计富有幽默色彩的教学方法,就会如一道菜里放了味精,语文课堂气氛会变得轻松愉快,学生精神集中,思维活跃,想象丰富,极大地提升教学效果。同时,语文课的教学幽默还可缩短师生之间的距离,沟通彼此的思想感情,使师生间形成人格平等、心灵相通、共同探索的和谐气氛。另外,信手拈来的幽默感体现了教师敏捷的思维,丰富的学识,符合新课标的教学理念。学生长期受幽默情境的熏染,也有利于培养乐观、豁达的性格特征,有助于塑造健康人格和心灵。

   语文课堂中的幽默教学,是教师思想气质、才学、视野和灵感的结晶,它要求教师必须具备良好的道德素质、广博的常识、开朗豁达的气质和宽广的胸怀,同时还要善于揣摩学生心理,善于从教材中挖掘健康、积极的幽默素材,在课堂中抓住恰当时机,运用合理的幽默方式。开展幽默教学,要注重以下几点:   

   一、在日常生活中树立幽默意识   

   思想决定行为。只有日常生活中树立幽默意识,自觉地追求和创造幽默,才能有充分的“存货”。平时应多看轻松且专业性较强的杂志、报纸,如《幽默大师》《咬文嚼字》《故事会》等,并留意和搜集文艺节目中的幽默元素和主持人的联珠妙语、生活中意蕴丰富的俏皮话、富有幽默感的格言警句、网上的幽默故事、学生错漏百出的考试答案、急中生智说的话、风趣的小故事等,同时有意识地把这些轻松的笑料和语文常识结合起来,存在笔记本上或脑子里,以备上课时使用。只有充分的积累,博闻强记,才能信手拈来。   

   二、抓住使用幽默的时机   

   1.组织教学时使用。无论是导入还是过渡,幽默的运用能极大地吸引学生的注意力,从而顺利地引入正题。如有位老师是这样导入新课的:一位当年支援中国建设的苏联专家,当时学了一点汉语,最近他重游中国。在街上逛了一圈后,他对陪同人员说:“在社会主义国家总有一个爱吹牛的通病。你看这满街都写着‘中国人民很行’、‘中国建设很行’、‘中国农业很行’。中国建设是很不错,但也没有必要满街写吧!”陪同人员顺着其指示方向望去,原来是“中国人民银行”、“中国建设银行”、“中国农业银行”……对于外国人来说,这个“很”和“银”字的确很容易混淆,但对于大家来说,只要了解了字的结构和部首的含义,就绝不会错认,今天大家就来学习汉字的构造方法……

   2.激发兴趣时使用。比如在讲《核舟记》时,针对人物苏轼和佛印,我穿插了一个小故事:苏东坡被贬黄州时和好友佛印和尚泛舟长江,苏轼忽然用手往左岸一指,笑而不语。佛印顺势望去,只见一条黄狗正在啃骨头,顿有所悟,随将自己手中题有苏东坡诗句的蒲扇抛入水中。两人不禁相对大笑起来。原来,这是一副哑联。苏轼上联的意思是:狗啃河上(和尚)骨。佛印下联的意思:水流东坡尸(东坡诗)。学生听了以后,顿时对这两个人物产生了兴趣,接下来对核舟上两人动作的分析就非常顺利了。

   3.正音识字时使用。提醒学生注意字形读音时,可引用以下笑话:从前有个进士老爷,专横跋扈,不可一世。有年春节为了炫耀,在大门上贴了一副对联:父进士、子进士,父子皆进士;婆夫人,媳夫人,婆媳均夫人。有个穷秀才看见了便悄悄在对联上加了一些笔画,改成:父进土,子进土,父子皆进土;婆失夫,媳失夫,婆媳均失夫。第二天进士老爷打开大门一看,马上昏倒在门前。

   4.分辨词义句式时使用。如为了让学生体会汉语言含义的多样性和复杂性,可引用两个故事调节学生情绪:①一位外国人以敬仰的口气对一位中国人说:“你们中国人真是太勤奋了,每天早上在我经过的街道上,总可以看到路旁的许多招牌上写着‘早点’两个大字,提醒过路上班的人不要迟到。”②有位美国朋友访问了中国后,对翻译说:“你们中国太奇妙了,尤其是语言文字方面。譬如‘中国队大胜美国队’,是说中国队胜了;而‘中国队大败美国队’,又是说中国队胜了。总之,胜利永远属于你们。”

   5.辅导写作时使用。如在训练外貌描写的时候,可插入一个幽默:“一个人投稿,在描写人物时这样写道:‘棕色的头发像巧克力,桃红色的脸上嵌着一对芝麻色的眼睛’,‘圆圆的鼻子,像个奶油小蛋糕’,‘樱桃小口’,‘鲜藕似的手臂’等等。半个月后,编辑部退稿了,并附有一张便笺:‘今后写作,请在吃完饭以后’。”

   6.分析语境时使用。如在分析口头语和书面语时,最典型的幽默故事就是古时赵南星《笑赞》里的故事:有一个秀才去买柴,对卖柴的人说:“荷薪者过来!”卖柴的人听不懂“荷薪者”,但是听懂了“过来”两个字,于是把柴担到秀才前面。秀才问他:“其价如何?”卖者报了价。秀才看了看:“外实而内虚,烟多而焰少,请损之。”卖柴者听不懂,担着柴就走,秀才气得嗷嗷直叫。

   7.背诵默写时使用。例如组织学生默写《雨霖铃》,可先抛出以前学生经常出错的地方,再作分析:“多情自古谁无死(伤告别),哇,文天祥也变婉约了?而且多情最终的结果就是死?太可怕了!”“更那堪冷落春(清)秋节。这两人可真是情深意长的,一次送别,从春天送到秋天!”“此去今(经)年。看来这位同学很有同情心,本来要分离一年的,却让他们今年内就能见面。”通过这样的幽默调侃,学生在默写时肯定不会在这几处犯错。

   8.表演课本剧时使用。课本剧表演可让学生的多种感官参与学习活动,与文本世界更加亲密接触,使语文学习变得充满活力,富有灵气。排练时,为了逼真,可引导学生添加一些现实生活中的语言,使原始的形象、情节更为丰富,更具生活气息。试想一下,当“《皇帝的新装》搞笑版”开场时,那愚蠢的皇帝一边照镜子一边唱着“最近比较烦,比较烦,比较烦,唉!这!人配衣服马配鞍,我皇帝不愁没衣穿,烦的是岁月不饶人,让我一脸老年斑,老年斑”,那是怎样的喜剧效果啊!课本剧表演中添加幽默,不仅能让学生产生生理感官上的快乐和满足,更重要的是能促进他们对课文的理解。

   9.课堂发生意外时使用。如教师在走上讲台时不慎摔倒,可边站起来边说:“同学们,我是为你们学习语文的热情所倾倒啊!”有一回,我正在上课,教室里突然发出一声巨响,坐在后排的一名同学的椅子腿断了,他一屁股坐在了地上,这时我一边走过去拉他,一边笑着说:“我知道现在中学生压力大,可总不会大到把椅子也给压烂吧?”全班哄堂大笑,这位同学也忘了疼痛,笑了。又如,在教授《茅屋为秋风所破歌》时,窗外突然阴云密布,风雨大作,学生有些分神,我赶紧不失时机地说:“看,为了让大家好好体会这首诗,我特意把龙王爷请来作多媒体演示呢,大家赶紧用心观察狂风暴雨袭来的情景,想象一下茅屋下的杜甫所遭受的痛苦——”学生微笑之余既集中了精神,又加深了对课文内容的领悟。

10.批评学生时使用。对于课堂上的违纪事件,电闪雷鸣式的批评或许有效,但学生最乐意接受的还是老师幽默式的批评。如有位语文老师在板书时听见有学生用笔敲打桌子,他头也没回:“嘿嘿,怎么写字还有人替我伴奏啊?”同学们笑了,敲击声停止了,“嗯,这就叫‘戛然而止’,感谢这位同学的演示。”这样处理既含蓄地批评了违纪的同学,还不失时机地教了一个成语。

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