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意义对话需要“研读话题”

P class=MsoNormal style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; LINE-HEIGHT: 21pt; mso-line-height-rule: exactly">【内容提要】当前语文课堂,仍充斥着不少繁复低效的对话。怎样进行整体把握,突出重点?怎样做到点面结合,取舍适度?新一轮研究中,大家以单元核心话题为中心点,以每篇课文的“研读话题”为线索,以字词句段篇等不同层面的语言单位为依托点,最后整合研读话题回归核心主题,获得了较为鲜明的整体效应。

【关键词】意义对话    研读话题    单元整组教学

 

新课程改革到今天,语文教师在理论层面上基本达成共识:“大道至简”。然而,一般意义上的言谈议论,浅层次、走过场的问答在课堂中比比皆是,低效对话仍然是当前语文教学迷失与错位的罪魁祸首。这不是“对话”本身的错——自古以来,对话的思想便蕴涵在先贤的典籍中。《语文课程标准》明确指出:“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。”这也不是教师本身的错——如何削枝如何强干,教师缺少方法论的引导,剪不断理还乱,有形而无意。

大家尝试通过单元整组教学,打破以往孤立割裂的学习范式,让语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中。在过去的实践研究中,大家提炼出了 “单元整体感知”“单元部分感悟”“单元整体回顾”三个模块的课型及实施策略,取得了一定实效。精神之道植根学生心灵,读写视野也大为开阔。但在“单元部分感悟”这一中心板块的实践中,大家依然感到困惑,很难做到 “冗繁削尽留清瘦”。怎样进行整体把握,突出重点?怎样做到点面结合,取舍适度?新一轮研究中,大家以单元核心话题为中心点,以每篇课文的“研读话题”为线索,以字词句段篇等不同层面的语言单位为依托点,最后整合研读话题回归核心主题,获得了较为鲜明的整体效应。

一、单元整组教学的视野内——设计“研读话题”。

“研读话题” 重在把握研读目标、研读主题的整体走向,是一堂课的“题眼”。它有着“牵一发动全身”的整合力,便于师生从整体上把握文章的意义。可以直接由人文主题转化,也可以从语文读写点提出。两个角度提出的研读话题是一种相互依存、共生共进的关系。在具体实施中,不是简单割裂开来,走成两条路,而是根据单元课文的特点,侧重于某一角度的话题展开教学。在以人文内涵为主线的教学中,注重语言读写的依托,在以语言能力为主线的教学中,注重人文渗透,将两条线融合成一条主线。现以四下年级第五单元“热爱生命”为例:

从人文性角度提出研读话题——热爱生命。

课例

单元核心话题

人文性研读话题

人文性目标

整合研读话题

《触摸春天》

 

生命是宝贵的,也是美好的。本单元的主人公——盲姑娘安静、杏林子、琳达一家、维也纳的花儿在他们的生命里创造了什么奇迹?他们告诉大家,生命是什么呢?

“编辑看到盲女孩伸向月季花,拢住花蝴蝶,又放走了蝴蝶,为什么自始至终不去惊动她呢?”

感受生命的美好,让美好的感觉驻留心间

学习了本组课文,你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢? ——“人的生命在于努力,一个人只要尽了自己全部的力量,就无愧于自己”

“人的生命在于珍惜,在多么艰苦的环境下,只要自己还珍惜自己的生命,就一定会克服重重困难……”

……

《永生的眼睛》

“生命是有限的。眼睛怎么会永生呢?”

感受生命的意义,付出是生命价值的体现

《生命 生命》

“你认为飞蛾、小瓜苗、杏林子的生命怎样才算度过?你的生命怎样才算度过?”

感受生命的顽强,感悟奋斗者的人生,珍惜生命,把握每一天。

《花的勇气》

“维也纳原野上的花具有什么样的勇气?你是否能像它一样,困苦磨难过后,给这个世界开出自己的花朵?

感受生命的顽强,风雨中不低头,坚持到最后

从工具性角度提出研读话题——体会含义较深的词句。

课例

单元核心话题

工具性研读话题

工具性目标

整合研读话题

《触摸春天》

 

生命是什么呢?答案藏在每一个故事里面,藏在含义较深的词句里,需要大家认真揣摩,用心体会,才能读懂生命的真意。

“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”在盲女孩安静的故事里,你怎样理解这句话?

联系故事情境理解

在本单元的故事里,有许多含义深刻的语句,大家是怎样来体会出它的深层意思的呢?引导学生总结体会句子含义的方法:a.联系上下文理解b.联系生活实际理解c.抓住重点词语理解

《永生的眼睛》

“从课文中找出含有‘骄傲’的句子,联系上下文,体会到了什么?”

抓住重点词语理解

《生命 生命》

“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。” 你在飞蛾、小瓜苗、残疾作家杏林子的人生里,怎样来理解这句话?在你的生活里呢?

联系作家的人生和自己的生活理解

《花的勇气》

“小小的花儿居然有如此的气魄!”花儿的“气魄”表现在哪里,从课文中找出来体会。能联系自己的生活,来说说“气魄”吗?

抓住重点词语理解,联系自己的生活理解

从两个角度提出的研读话题可以看出:在研读话题的作用下,每篇课文的人文内涵无须面面俱到,深挖细嚼,语言训练也不必迂回重复,遍地开花,但都安身立命,发挥它在单元中应取的价值。在逐篇课文教学中,人文目标各有侧重,分别是感受生命的美好、生命的意义和生命的顽强。工具性目标分课落到实处,习得三种体会词句含义的方法。无论是单元的人文性目标,还是工具性目标,都在具体课文的教学中得到了分解与落实,整体优势得到体现。

怎样提炼出有效的研读话题,展开意义对话?

1、指向文本的特点——注重话题的效度。

同一单元的课文之间有着紧密的联系,同时又有着独挡一面的学习目标。研读话题的有效性,直接影响着课堂教学的有效性。

课程标准实验教材以主题组元的特点比较鲜明,这让很多人以为教材对语文能力训练的不重视。实际上,教材没有回避“必要的语文常识”教学。从四上年级开始,教材清晰地提出了每一单元的语文读写点,比如抓住文章主要内容,理清文章脉络,运用多样化学习方法,关注编辑用优美词句表情达意等等。因此大家的单元核心话题可以直接指向文本的特点。

五上年级第三单元《新型玻璃》的教学中,大家把重心落在表达方式上:说明事物可以运用形象化语言。可以在学生基本了解五种玻璃的特点与作用的基础上,提出“哪一款新型玻璃的‘出场’给你留下了深刻印象?”学生的注意力集中到了写作方法上。

如“夹丝网防盗玻璃”的出场:夜深了,从一座陈列珍贵字画的博物馆里,突然传出了急促的报警声……(引人入胜法)

“吸热玻璃”的出场:有人想,窗子上的玻璃要是能使房间里冬暖夏凉,那该多好!这样的玻璃早就问世了,它就是……(欲擒故纵法)

……文中还有许多生动有趣的说法,“自动窗帘” “隐身人”,“藕断丝连” 等。如果仅凭学生自读自悟,只是觉得有趣,不会在方法上多加琢磨。以研读话题带领学生饶有兴趣地深入文本,让学生在常识能力与人文感悟两方面都有所收获,这正是语文教师的课堂价值所在。

2、指向矛盾的焦点——注重话题的力度。

抓住矛盾的焦点,以切口很小的问题深入展开,意在学生的思维深处激起浪花,让学生以积极的态势投入学习活动,以求达到举轻若重的效果。

《钓鱼的启示》课后有这样一道思考题:为什么不愿意把鲈鱼放回湖里,而父亲却坚持要这么做?大家在备课研讨中,感觉这一问题虽然覆盖全文,但思维力度不够大,尤其是问题一抛出,就树立起父亲高大、威严的形象,缺少面临道德抉择时的真切感。

于是,大家围绕单元的常识能力目标——抓住关键词句,体会词句的含义和表达效果。在含义深刻的句子“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。”下寻找子话题,来加强话题的力度:在当时的情况下,“我” 和父亲将鲈鱼带走和把它放回湖里哪个难?这一问题的提炼,直指主人公的内心。这不仅仅是孩子的艰难,也同样是父亲的艰难。父亲与孩子一样,“得意地欣赏” 过这条大鲈鱼。这是他“盯着鲈鱼看了好一会儿”,经过内心的斗争才作出的抉择。然而他在孩子的哭泣和乞求面前,平静地作出了道德实践的榜样。这样的研读,有力地揭示出主人公实践中的矛盾心理,带来的结果不会只是停留在简单的道德判断上,而能渗透在积聚道德实践的勇气和力量上。

研读话题的语言看似浅显,直白,但有着较强的思维力度,常常使学生兴趣陡增,欲罢不能。由之带来的学习和感悟,易在学生心里留下深深的震撼。

3、指向视野的“盲点”——注重话题的角度。

看起来课文的研读话题无处不在,围绕其中一个都可以展开教学。可是,寻找一个学生真正感兴趣,有探究价值,而又能围绕单元核心目标的话题,并不是很容易的事。尤其是面对颂扬之类的课文,如果把握不当,仍会难以摆脱人文过度的现状。

四上年级“人间真情”单元,人文主题是感受人与人之间纯真的感情,体会互相关爱带来的欢乐和幸福。在《跨越海峡的生命桥》的备课研讨中,大家一度陷入困境。工具性主题在单元导语中基本没有体现,课后习题中“课文讲述的事情很感人,我想和大家说说自己的感受。”指向比较笼统,缺少操作性。大家曾将话题依托在“幸运”一词上,提出“为什么说小钱是幸运的?” 身患白血病的小钱再幸运,也不过是“不幸中的万幸”。也曾将话题定为“小钱的生命之花重新绽放,他最应该感谢谁?”又怎么能要求一个刚刚从死亡边缘回来的病人,大谈感恩?

后来大家在学生的预习作业上发现了一个令人深思的问题:“为什么杭州、上海找不到适合移植的骨髓,却在海峡那边的台湾找到了呢?”是啊,我国是拥有世界1/5人口的大国,有400万需要移植造血干细胞的患者,而捐献者资料库的容量仅为13万,是美国库容量的2%。中国台湾人口虽少,库容量却近达30万例左右。认识到这一点,大家的心豁然开朗,爱的源泉在于心灵,是心灵流淌出了爱。大家应该带着大家的孩子走进好心人的内心去,感受骨髓移植专家李政道博士和捐献骨髓的台湾青年内心的美丽。

随着这一研读话题,学生的目光聚焦于课文的描写上,透过好心人“静静地”“沉着地”的外表,看到了他们美丽的内心——真情、责任感和奉献精神。大家意识到只有大家行动起来,丰富我国的骨髓资源库,才能让www 5163 com白血病患者的生命之花重新绽放。大家常常担心违背课文的价值取向,而不敢在课堂里揭示社会真实。事实上,只有真实性强的问题,才能贴近学生,才真正具有研读价值。

 

二、在单元整组教学的范畴里——实施“研读话题”。

1、体悟文字,处理好“点”和“面”的关系。

实施研读话题是话题展开的具体过程,也是语文教师教学能力和教学智慧的体现。要注重整体目标对各篇的辐射作用,注重各篇课文对整体目标的回应,达到点面呼应,点面融合。

五上年级第六单元中讲述的父母之爱,有慈祥的笑容,有亲切的话语,有热情的鼓励,更有严格的要求……学生要理解父母的慈爱,也要读懂父母的“严爱”。让学生在“严爱”面前追问:这也是爱吗?这一深掘的研读话题可以贯穿在多篇课文里,《“精彩极了”和“糟糕透了” 》宽广深沉的父爱,《学会看病》中用心良苦的母爱,让爱的力量穿过一篇篇课文的障壁,在心中激荡成暖流。

课堂实施中,还要注重把研读话题的根扎在语言文字里,进行以点带面的交流。这样既可以把学生的眼球引到语言文字上去,潜心读书,又可以让课堂保持粗放型的结构,避免亦步亦趋,烦琐细碎。《学会看病》一文工具性的研读目标定位在“找出描写母亲语言和心理的句子,多读几遍,体会母亲感情的变化。” 课文有多处母亲复杂内心的描写,大家把根扎在一个“倚”字上,是因为文章的思想内涵浓缩在这个词上,文本意义可以从这个词上源源不断地开掘出来。

 “终于,走廊上响起了熟悉的脚步声,只是较平日拖沓。我开了门,倚在门上。”学生在“倚”这个动作上提出了疑问:“儿子独自看病终于回来了,母亲为什么没有急切地迎过去,而是倚在门上?”这一个“倚”字比起母亲的内心折磨来,传达出了更为丰富的信息,并与文本的内涵息息相通:“倚”表现出母亲经历心理折磨后的疲惫;“倚”是母亲对孩子的磨练,也是对自己的一种磨练,对原有主张的一种坚持……由“倚”伸及文中其他充满感情色彩的语句,深层叩击词句,体悟编辑心境。学生随着语言文字的感受,走进了编辑的心灵,她告诉大家母亲如何给予儿女“爱”;同时大家也走近了儿女的世界,让大家深深地感受到被爱是同样的沉重。

2、以生为本,处理好“预”与“立”的关系。

研读话题要得到有效的实施,应关注学生的思维品质,在真实、巧妙、具有挑战性的开放的问题情境中,把生成资源中有价值的问题巧妙嫁接到预设的主干上,在看似“旁逸斜出”的情景中进行有趣、有益的语文活动。

在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时,有学生提出了预习中没有提出来的问题:为什么非得要两个极端的断言响在我耳边呢,父母亲不可以为了儿子协商一下教育方式吗?既不要高度赞扬,也不要严厉批评,而是采取一种心平气和的教育方式。那样不是更好吗?

是将精心设计的教案进行到底,还是大大方方随着学生有价值的问题深入下去。这是一个摆在教师面前的真实而严肃的单项选择题。既然是由文本产生,也只能在文本中解决的问题,大家就要直面以对。于是,同学们再次深入研读,展开小组讨论。其实在寻找理由的同时,无论站在观点的哪一方,都好好地研读了课文的重点段——第六七自然段,都在体会父母亲的爱:每位父母都爱自己的孩子,爱的方式却不尽相同。天下最爱你的人就是你的父母,天底下的父母都一样伟大。

再如该单元中的略读课文《珍珠鸟》,课文插图所绘的一幕,也是孩子们最感兴趣的一幕:珍珠鸟停在冯骥才的肩上,冯骥才转过头来微笑着看它。有学生在预习中提出:珍珠鸟在冯骥才的肩上睡着了,是不是真的?教师完全可以从这个话题切入教学,“珍珠鸟在冯骥才的肩上睡着了,为什么你们会难以置信呢?你要怎样做,珍珠鸟也会在你的肩上睡着呢?” 把研读话题嫁接在学生的思考里,学生的合理需求得到了不断满足与转化。这就建构了一个支撑性的学习环境,实现了需要、活动与教学三者和谐持续的良性互动。

3、习题深化,处理好“动”与“静”的关系。

喧嚣和热闹是最终要被时间沉淀的东西。研读中的促思启智,互动中的灵感迸发,需要把思绪沉淀下来。动笔是最好的沉淀方式,沉潜下来,静心思考。大家认为,一堂好课需要优化的习题,一道好的习题与一个好的研读话题同等重要,习题同样可以作为研读对话的一部分,可以突出常识和能力,可以体现过程和方法,可以渗透情感态度和价值观,可以致力于学生语文素养的形成与发展。

《跨越海峡的生命桥》一文学习中,学生把目光聚焦到李博士和台湾青年的表现上,感受了好心人美丽的内心世界。在初步交流之后,可以呈现作业题,让www 5163 com的学生静心思考,深沉吐露:

请选择一处,把你感受到的,想象到的写下来:

台湾青年在被告知自己的骨髓与杭州青年小钱匹配的时候,他想……

在手术前的晚上爆发大地震的时候,他想……

博士做手术过程中针头脱落的那一刻,他想……

这样的习题直指人物的内心,使学生的心灵得到了震撼,同时灵活地运用了课文的语言,习得了语文能力。

再如《钓鱼的启示》一文,提出“在当时的情况下,父亲坚持要“ 我 ” 放走鲈鱼,容易吗?”的话题时,不妨以写代答:

细读相关课文,想一想,填空。

父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,他知道……还知道……但是他更清楚地知道……然后把目光转向了我:孩子,你得把它放回湖里去。

回答这三个“知道”,必须要联系上下文,深入研读课文重要语段,且要服从内在的逻辑顺序“知道孩子非常想要这条难得一遇的大鲈鱼”“还知道在无人知晓的情况下轻而易举”“更清楚地知道此刻不将大鲈鱼放回湖中,今后孩子面临道德难题时会作出错误的选择。”在完成习题的过程中,学生充分感受到父亲内心的矛盾和抉择的坚定,不是简单的情感共鸣,不是树立一根道德的标杆,而是让一种道德实践的勇气和力量在心头留下了深深的烙印。

优化的习题与课文的语言一起,成为研读话题得以实施的有力保障。这样的研读形式可以留出足够的时间让学生静静读书,默默思索,最大程度地保证学生的参与面。毫无疑问,这是一种大气度、大智慧。

4、整体把握,处理好“精”与“略”的关系。

单元整组教学中,在研读话题的作用下,打头课文的教学和末篇课文的教学指向目标的力度、宽度、广度不同,精读课文与略读课文的任务、能力、要求也不同。

秉着“统观全局,突出重点,有所为,有所不为”的思想,教学要善于整体把握,取舍有度,当行则行,当止则止。大家在研读话题的实施过程中,精心捕捉一组课文在课型、学法引导等方面的联系,摒弃过度设计,摒弃分析讲解,努力让语文课堂变成简简单单的让学生作主的学习流程,变得粗放,变得集中,变得自主。如五上年级第三单元“学习说明性文章”,精读课文《鲸》,致力于领悟“说明事物要抓住特点”,在《新型玻璃》的教学中,重在习得“说明事物可以运用形象化语言”的写作方法。对于本单元的略读课文《松鼠》和《假如没有灰尘》,就定位在应用上,放手让学生带着“研读话题”自主学习。“《松鼠》在表达上与《鲸》有哪些相同和不同的地方?”“为灰尘辩护,可以从哪些方面入手,运用哪些有力的方法?”学生自主空间大,探究意识才会增强。更为重要的是,学生能在略读课文的学习中,尝试运用精读课文时习得的方法,从而顺利地走向课外自主阅读。如果教师一直不肯放手,那等于抽掉了精读课文与课外阅读之间的跳板,让独立阅读成了一片贫瘠、风化的土壤。

 

三、在单元整组教学的平台上——整合“研读话题”。

一个单元的学习犹如攀登山峰,到了尾声,就等于接近了山顶,有一种“会当凌绝顶,一览众山小”的感觉。如果教师不去着力引导学生综观全局,发现新规律,那就错过了整体把握学习内容的最佳时机。教师要在单元整体回顾中增强整合的力度,深化研读话题,实现一些置身山下或登山过程中所无法企及的学习目标。

1、           深化人文内涵——从人文角度整合核心话题。

在一组课文的学习中,通过师生、生生互动对话实现信息的沟通、汇聚和融合,这是一种意义建构活动,可以给学生或教师以新的启迪,引发学生更深入的思考。在单元整组教学的平台上,整合研读话题,实现人文内涵的深化。

五上年级第六单元“父母之爱”,确立核心主题“父母之爱是什么样的爱?孩子是怎样体会到这份爱的?”之后 ,提炼出了每篇课文的“研读话题”。在整体回顾的学习环节中,大家进行了各个研读话题的阐述,从不同侧面谈感受,最后来谈谈自己的总体感受。这可以反映学生学习过程中的理解感悟,也可以反映学生逻辑思维的缜密程度。学生在交流中,更深地感悟到了:“每一位父母亲都爱自己的孩子,爱的方式却不尽相同。有的爱容易体会,有的爱埋藏心间,天下的父母一样伟大。”为了提高效度,大家也常常会以习题的形式来进行整理和深化。

阿曼达说,父母的爱是 ————

梁晓声说,父母的爱是————

巴迪说,父母的爱是————

毕舒敏说,父母的爱是————

……说,父母的爱是————

我说,父母的爱是———

2、探求语言规律——从工具角度整合研读话题。

一个单元各类课文的教学,如果在学完之后不从整体上加以总结概括,学生所获得的常识便是零散的。感性常识只有上升到理性认识的高度,才能完成认识上的飞跃。“父母之爱”单元,在单元整体回顾中,让学生回忆印象深刻的描写,或一个表情,或一个动作,或一句话,进行语言梳理。

想一想编辑是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的?

满脸灰尘,双眼布满血丝,浑身衣服破烂不堪,到处是血迹……(阿曼达的父亲)

那一对“褐色口罩上方,眼神疲惫的眼睛、吃惊的眼睛……” (梁晓声的母亲)

“写得不怎么样,但还不是毫无希翼。” (巴德那惜语如金的父亲)

“心疼痛地缩成一团,却倚在门上”的母亲……(毕淑敏)

为什么编辑选取这些镜头着力描绘,为什么笔墨不多的形象会给你留下如此深刻的印象呢。学生体会到“爱”渗透在人的心里,处处表现在言行举止上,人物外貌、语言、行为、心理描写是表现内心情感的常用方法。

在此基础上,教师引导学生把探求到的语言规律与自己的习作结合起来,学生能鲜明地意识到自己写的“父母之爱” 存在着不足之处:或缺乏真情实感,或缺乏可感细节。经过工具性研读话题整合,学生加深了对规律性的认识,并学以致用,学习用事实说话,用细节打动人,改造和提升了自己的习作。这对其今后写人一类文章的引导意义,是不言而喻的。

3、提高整体素养——从综合角度整合研读话题。

在课程标准实验教材中,课文后常常出现选做题、资料袋、阅读链接,语文园地里融入了口语交际、交流平台、展示台、课外书屋、综合性学习等。这是教材编写者智慧的结晶,包含着新课程理念的渗透:教材无非是例子,课内外阅读要统一起来;学生是学习主人,要多途径让其抒发主体感受;语文学习天地广阔,要注重综合实践能力的培养。

然而在实践中,这些附属的学习资料,这些搭建的学习平台,并没有得到有效的利用。师生视而不见、一掠而过的现象极为普遍。因为这些都是软性作业,不列入考查范畴;实践能力是否增长,也无从考证。于是,这成了火热的新课程改革中最冷清的角角落落。

立足于单元整组教学,可以将一些常识能力点有机穿插到过程中,还可以在单元整体回顾的平台上,进行有效地整合和拓展,将学习目标落到实处,发挥学习环节的整体效应。

——口语交际与习作引导的选材环节相结合。

——交流平台与习作引导的评改环节相结合。

——资料袋与搜集资料等综合性学习活动相结合。

——实践性选做题与综合性学习活动相结合。

……

围绕单元的核心话题来思考编者的意图,使得一项项学习任务能在单元整组中找到合适的位置,找到契合点,找到生长点;使得一份份零散的力量能聚积起来,发挥整体的功能。

在大家新一轮的研究中,以整体的思想进行研读话题的设计和实施,大大充实了大家对单元整组教学的研究。在实践研究中,逐步形成以单元核心话题为中心点,以每篇课文的“研读话题”为线索,以字词句段篇等不同层面的语言单位为依托点,最后整合研读话题回归核心主题的对话结构模式,获得了一种鲜明的整体效应。

 

参考文献

[1]《对话与阅读教学》雷实,《人民教育》2006.22:P27-30。

[2]《研读教学中的问题透视》陈建新,《福建教育》2005.8

[3]《以对话为学习策略的小学语文教学模式探索》邢秀凤,《教育研究》,2006.3


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