正在加载数据... 会员登录RSSWAP设为澳门银河网上娱乐 加入收藏
站内搜索: 高级搜索

您现在的位置:澳门银河网上娱乐>>正文内容

冗沉削尽留清瘦 课到生时是熟时

P class=MsoNormal style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; LINE-HEIGHT: 150%">【内容摘要】语文课堂应像郑板桥画竹一样必须“冗沉削尽留清瘦”,简简单单地教,上出地地道道的“语文味”。 一、以本为本,让语文书活生生。本色的语文,首先要在文本内开拓资源,主要依靠文本这一最最基本的语文资源,让综合性、综合能力、综合目标在一遍一遍的文本资源挖掘中深度生成。二、化简求活,让语文味香飘飘。本色语文追求的是化简、求活后语文教学工具性与人文性的高度统一。三、以情唤情,让语文课情深深。语文课堂阅读教学要培养人的素质和情感,要努力挖掘学生的情感因素,积极创设情境,促进学生的情感体验和情感表达。

【关键词】本色语文     语文味    化简求活

 

一次偶然,我在书卷中读到郑板桥的一首题画诗:“四十年来画竹枝,日间挥写夜间思。冗沉削尽留清瘦,画到生时是熟时”,细细揣摩,韵味十足。嚼之,眼前豁然开朗,茅塞顿开,解开我从教七年来的最大困惑:课程改革不断深入,总觉语文课越上越难上,越上越不会上了。课上抓了朗读训练,却涉嫌不重视语言文字训练;抓重点词语品读理解,却抱怨丢了语文教学的“根”----朗读;放手让学生主动学习,以学定教,难逃弱化教师主导作用的指责……语文是民族学问和民族精神的一面镜子,是人类生命真情的高歌低吟,其深沉的底蕴和巨大的张力要靠对文本语言的细细咀嚼和悠悠品味来领会。然而,因为语文是一门综合性的学科,上至天文地理,下至鸟兽虫鱼,上至安身立命,下至人情物理,无处不在,无所不包,所以语文课堂极易“剑走偏锋”,忘了自己的味道。

与 鸭 共 游

一年级《自己去吧》一文的教学中,有一位老师上第一段,在学生想象小鸭刻苦学习本领,终于学会了之后,放映了一段动画,小鸭开心地在小溪里游泳。接着,老师说:“小朋友,小鸭子学会了游泳,你们为它而高兴吗?”学生齐声回答:“高兴!”老师又说:“那让大家高兴地和小鸭一起来游一游吧。”

【反思】似游非游   “让大家高兴地和小鸭一起来游一游吧”,乍一听,学鸭子游一游,做一做课间操,这样的安排倒是独具匠心啊!没想到,老师接下去并没有请孩子做课间操,而是请孩子拿起语文书齐读课文。老师既然创设了这么好的课堂氛围,不去好好地利用,却要另辟途径,又想要用那令人听了都要产生歧义的语言去引导孩子。我认为这位老师是在力求用自己的话语来营造氛围,创设教学情境,但她的语言不够平白。“游泳”是一回事,“拿起书读课文”是另一回事,两者不能混为一谈,否则,老师不仅没有给学生以明确的指令,反而给学生以误导。

花 样 别 友

古诗《赠汪伦》的教学中,在学生理解诗意后,老师先请学生画一画或演一演李白与汪伦分别时的情景。当老师请学生表演和展示画作之后,老师又请学生想一想有关朋友的歌。于是乎,教室里响起了臧天溯的《朋友啊,朋友》。

【反思】别非所别  在这一片段中,老师对李白精辟凝练的诗句中的字词,既没有引导学生细细地“咬”,也没有引导学生慢慢地“嚼”,更没有引导学生有滋有味地“品”,而是在课堂上不断地翻着花样,美其名曰“创设生活情境,将古诗教学与现代生活融为一体”。实际上是老师迎合学生的求异心理,追求课堂的“热闹效应”。语文课不是表演课。与其花那么多的时间去“追求热闹”和“寻找新鲜”,还不如将时间花在对本诗创作背景的了解、句意的理解和比物手法的运用上,让学生多读,或许读着读着,友人间真挚纯洁的深情体悟到了;读着读着,无形的友谊也许变为生动的形象了。不读,谈何深入理解?不品,何以触动心灵?

笑 傲 饥 饿

五上年级《我盼春天的荠菜》一文的教学中,有一位老师在出示“小的时候,我是那么馋。刚抽出来的嫩蔷薇枝,把皮一剥,我就能吃下去;才开放的映山红,我会一把把塞进嘴里;更别说青玉米棒子、青枣、青豌豆了”。请学生读后,讲自己的感悟,学生都能感觉到“我”当时是饿到了极点,甚至是饥不择食。这时,老师请学生表演“一把把塞进嘴里”的样子。一位学生上台表演,其余学生哄堂大笑,老师茫然不知所措。

【反思】不得不笑    在这一片段中,或老师是为了让学生能真切地体会到“我”饿得什么都往嘴里塞的苦楚;也老师是让学生的感悟深刻一些。于是,他煞费苦心地想要将学生引入编辑所描述的那种情景之中。殊不知,学生的生活离当时的现实太远了,他们从来就没有看到过饥肠辘辘的人狼吞虎咽时的样子,那种表情对他们来说,只是老师增加课堂教学情景的一个环节而已。所以,招来哄堂大笑,这虽然完全出乎老师的预料之外,却也在情理之中。这一笑,笑得老师不知如何是好;这一笑,笑掉了老师苦心经营的课堂氛围;这一笑,将学生对编辑的同情心理搞得荡然无存。现在的课堂,也要求教师想方设法营造环境,鼓励学生主动探索、主动思考,全身心参与到课堂学习中来,但如果老师对学情把握不准,方法处理欠妥的话,教学就会处于尴尬的境地。

记下这一组课例,我汗颜。总的来看,课改的新理念已深入师心,教师的角色变了,学生的主体地位得到了空前的体现,但感觉丧失点了什么?把责任归于教师,因为缺少钻研,费解语文教学,而没有在“敬重学生的独特体验与文本的价值取向”、“工具性与人文性”、“预设与生成”这些重要的教学天平上取得平衡;因为追求完美,神化语文教学,而忽略了语文课所应有的味道,即“‘动情诵读、精心默读’的‘读’味,‘圈点批注、摘抄书作’的‘写’味,‘品词品句、咬文嚼字’的‘品’味”。“清水出芙蓉,天然去雕饰”,语文课并不需要层出不穷的新花样,语文课拒绝作秀,拒绝添加太多的作料;语文课应该追崇的是崔峦先生说的:“大家欣赏并提倡简简单单教语文,本本分分求发展,扎扎实实求发展,回归常态的语文教学。”要像郑板桥画竹一样必须“冗沉削尽留清瘦”,必须在求真务实中见本色,在化简求活中传韵味。

一、以本为本,让语文书活生生。

这里的“本”,即课本。所谓 “以‘本’为本”,即以课本为根本。新课改的一个重要理念,是课程资源的开发与利用问题。大家讲开发与利用教学资源,其实最重要的教学资源就是语文课本。本色的语文,首先要在文本内开拓资源,主要依靠文本这一“最最基本的语文资源”,让综合性、综合能力、综合目标在一遍一遍的文本资源挖掘中深度生成。
    特级教师盛新凤老师在执教《卢沟桥的狮子》一课时,先让孩子们读课文中描写狮子神态的段落,接着用多媒体课件呈现卢沟桥狮子各种各样的姿态,当学生兴致勃勃地看完后,再来说说卢沟桥的狮子还有哪些不同的神态,最后,让学生想象,在和平的年代,再用大家的眼光去看狮子,你又会想到这些狮子在干什么。

这个片段中,老师就如何创设课堂教学情境,凸显语文本质,做了精彩的演绎。语文课堂应致力于学生语文素养的形成与发展。老师牢牢地抓住文本,让孩子从课文的语言文字中去揣摩这些狮子的神情,用于激发学生的情感,当学生有了一定的情感基础后,又不失时机地呈现狮子的样子,给学生以强烈的视觉冲击,再次激起学生的兴趣,之后说说另外的狮子的神情,做到读、看、说的有机结合,最后,再次提升学生的情感,用对比的手法,想象在和平年代,用大家的眼光去看的话,这些狮子又似乎在干什么,学习课文的表达方式,读、写自然地融为一体。“回到文本,回到文本的细节,回到文本的血脉,回到文本的意义场,语文才能获得力量。”(《人民教育》赖编辑言)。我想,大家不妨学一学老师这种从课文中来,走一圈,又回到课文中去的方法,学一学老师那种以课文为本,以学生为本,不留痕迹地将工具性和人文性高度地统一的做法。语文课贵在工具性和人文性的统一。而这种统一,必须通过语文学习和语言实践来体现,因此,让大家的课堂以本为本,尽显语文的本质风采。

二、化简求活,让语文味香飘飘。

本色语文的落脚点应该是最朴素、最真实、最常态的语文课,就是最原汁原味的语文课。著名语文特级教师俞国娣的家常课却时时让大家感觉到语文的韵、语文的味,因为她的韵味语文追求的是化简、求活后语文教学工具性与人文性的高度统一。

(一)删繁就简三秋树——化简

杨再隋教授多次提到,目前的语文课要化繁为简,削枝去叶,突出主干,凸显主体,理清主线。老师的家常课凭借简明的教学语言、简单的教学目标、简化的教学环节、简捷的教学方法,体现了语文教学“简洁为美”的韵味。

如她教人教版小学语文第五册《语文园地四》的“习作练习”:

第一步:引导观察。

师:秋天刚来的时候,大家去校园里观察过秋天,那时的枫叶是什么样的。现在到了立冬,大家再去看看枫叶红到什么程度了。

生:火红火红了。

师:大家先看正面,枫叶是不是红得发紫了?然后大家再看枫叶的反面,你们看,根部还透着点什么颜色?同样是一树的枫叶,躲在里面的和露在外面的有什么不同呢?

(学生按老师的指点观察)

师:再来看看这一处(指着一根树叶快落光的枝条),与秋天刚到的时候有什么变化?

第二步:学生习作,时间20分钟。

这节课,老师制定了一个目标——写一篇有关枫树的观察日记;设置了两个教学环节——引导观察、学生习作;提出了三个问题——满树的枫叶红到什么程度?枫叶的正面和反面、里面和外面有什么区别?向阳的枫树枝与背光的枫树枝有什么不同?教学中要求面面俱到,平均用力,点滴勿漏是不可能的,效果也未必好。正是这种“不全、不粹、不足”,才使得语文教学更精练、更值得回味。

(二)立异标新二月花——求活

吕叔湘先生指出:“成功的教师之所以成功,是因为他把课教活了。”语文课求“活”就要凭借文本,训练语言,发展思维,使学生受到情感的、道德的、美的熏陶。换言之,学生只有在理解、品味、运用语言的过程中,才能获得语言智慧,受到人文关照。老师的课堂着眼于语文形式,并把语言所负载的人文、思想、情感内涵寓于语言之中,寓教于文,使学生在理解、感悟语言的同时,发展思维,得到人文精神的滋养,体现语文教学的意蕴之美。

人教版小学语文第五册《语文园地三》“我的发现”是四组分别形容黄、红、绿、蓝颜色的词语,共16个。老师对文本资源进行了重组,她根据色彩与司机的对应关系,按春、夏、秋、冬的顺序重新排列了这四组词语:绿、红、黄、蓝,并且给这堂语文课取了一个名字“五彩缤纷”。每一种颜色的学习,老师都注重调动学生的生活经验,通过联想和想象来丰富文本的内涵。学习“绿”的时候,课件屏幕上出现了很多的绿色,学生一下子就说出了“墨绿、嫩绿、淡绿、草绿、军绿、翠绿、碧绿、浅绿”8个形容绿色的词语;然后,老师配乐朗读了散文《等待绿色》,让学生明白,绿色代表春天,是生命力的象征。学习“红”的时候,课件出示了很多红色的花卉和动物的图片,请学生说出形容不同红色的词语。通过看和说,让学生明白正因为大自然有太多说不完、画不完的红色,才有了“万紫千红”这个词。学习“黄”的时候,老师引导孩子得出了一个组成词语的规律——像什么一样的黄色,如金黄、杏黄、橙黄、鹅黄。学习“蓝”的时候,老师配乐讲述,请学生根据意思说词语,让学生明白“亮亮的,像缎子一样的蓝色是宝蓝;静静的,如海洋一般深邃的蓝色是湛蓝;明亮的,如晴朗天空般的颜色是蔚蓝”。

这节语文课,老师赋予了词语积累练习以强烈的情感色彩,给了学生赏心悦目的诗意享受。学生眼观其色、耳闻其意、心领其旨,从而领会到了大自然的色彩的神奇,不同的色彩会给人以不同的感受。这些词语不仅烙印般地进入了学生的记忆库,更培养了他们对色彩的敏感,对生活的热爱。 

三、以情唤情,让语文课情深深。
    语文学科既应该是培养语言能力的学科,又应该是培养情感的学科。语文课堂阅读教学要培养人的素质和情感,要努力挖掘学生的情感因素,积极创设情境,促进学生的情感体验和情感表达。

文章如酒。酒,能深入人心的肌体和血液。春风化雨,润物无声,滋润学生心田的正是文中的真、文中的善、文中的美,文中奔涌着的编辑那浓浓的情。语文教育的过程应该是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染的过程。大家所学的课本上的许多文学作品,无一不是作家情感的结晶,蕴蓄着他们丰盈的思想与情致。“鸟的天堂的确是鸟的天堂”的静美和谐;“西湖歌舞几时休”的亡国之痛;“一碧千里,而并不茫茫”的豁达心境;“慈母手中线,游子身上衣”的游子情怀;“去来的中间,又怎样地匆匆呢”的黯自伤感;“做外表好看而没有实用的人”的花生人生……作品中那些“意义和情味”同编辑的旨趣相同的语言文字,是情感的载体,语文课,应当抓住这些语言材料,在认知的基础上,领略其中蕴含和传达的丰富情感,从积极的情感体验中培养情感。

有人说,教育就是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个心灵震撼另一个心灵。语老师要有一种能够创设作品情境,唤起学生情感的能力。心理学表明:情感是对认知对象的态度的体验,它取决于认知对象满足主体需要的程度。它总是在一定情境下产生的。教学中要着重训练学生的语感,借此引导学生身临其境去体验编辑通过情境传递的情感。这就必须重视情境的衔接,以满足学生主体的需要。情境的衔接是指教师创设一种与被感知对象相似的熟知的教学情境,以唤醒知觉表象,从而过渡到对认识对象的体验上。如在教学《九月九日忆山东兄弟》时,我先深情地说:“乡思是一曲古老的歌,背井离乡的游子们从古唱到今。李白‘举头望明月,低头思故乡’,杜甫‘露从今夜白,月是故乡明’。而舒兰则端着一杯‘乡色酒’叹道:‘你满,乡愁也满。’余光中则临海峡而吟:‘乡愁是一张窄窄的船票。’而席慕容更是感叹:‘乡愁是一棵没有年龄的树。’同学们,你们有些也是远离故乡的人,每逢佳节有没有想起故乡那绿草如茵的山坡,苍翠欲滴的小树林,还有家人团聚的幸福情景呢……又是一个重阳节,今天,大家就去听一听一位诗人的心声《九月九日忆山东兄弟》。”这样,学生对故乡的怀念被唤醒,带着相似的思绪走进了课文。这里,教师正是借助情境的衔接,使学生的情感体验自然转移到对课文的体验上,从而生发出具有共鸣效应的情感波澜。对课文的学习,也就“尽在不言中”了。

 “画到生时是熟时”,说得多好啊!画画是这样,课程改革何尝不是这样?当大家感到“不会教”的时候,千万不要畏葸不前,灰心丧气,应像郑板桥先生那样“日间挥写夜间思”,在实践中探索,在探索中反思,在反思中提高。简简单单上,一定会上出地地道道的“语文味”!正所谓“课到生时是熟时”啊!

 

参考文献

1、小学版《教学月刊》2007.3上 ——《求真务实见本色  化简求活传韵味》/王云英

2、《中国小学语文教学论坛》2005年第12期——《本真的教学  灵动的课堂》/潘文彬

3、《中国小学语文教学论坛》2006年第1期——《呼唤本色语文》/杨再隋

4、《小学语文教师》2006.2——《语文教学必须“倡简”》/张庆


【字体:
v>
XML 地图 | Sitemap 地图