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浅谈“综合阅读”教学中阅读方式的多样化

P class=MsoNormal style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; TEXT-INDENT: 28.5pt">阅读是人类认识世界特有的一种社会实践活动。21世纪,是常识经济时代,大家面临的是信息社会,“信息高速公路的搭设提醒大家:高效的、以获取信息为目的的阅读已经进入了大家的生活”。(章熊《21世纪语文教学展望》)时代的发展对阅读提出了更高的要求,同时也更充分地显示了阅读能力的价值:“阅读能力是可持续发展的学习能力;学会阅读才能生存,才能发展。”(甘其勋《为阅读正名》)从教育学的角度讲,一个人学会了阅读,才能在今后的学习和工作中实现可持续发展,适应常识经济时代人才的要求。(曾祥芹)大家的学生是21世纪的建设者和接班人,如何使他们掌握www 5163 com的阅读方法,从丰富多彩的阅读大世界中,获取新常识,提高语文素养,无疑是摆在大家小学教师面前的重要课题。

语文学科的综合性源于自身的综合性。语言文字是思维的载体、交际的工具和传递学问的工具,这使语文学科具有了丰富的内涵,天文地理,古今中外,包罗万象,与人类的生活息息相关。吕淑湘先生指出:“语文课跟别的课有点不同,学生随时随地都有学语文的机会,逛马路,马路旁边的广告牌,买东西,随带的说明书,到处可以学习语文。”因此,语文教学应“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。”根据学生学习内容的特点,大家设计了以下几种综合阅读方式。

1、拓展性阅读。

它是以“阅读”为中心,辐射到相关作品的一种阅读。表现为:从节选的文章扩拓展到整篇文章;从文章拓展到文章的编辑和相关作品;从文章拓展到内容类似的其他文章;从文章拓展到编辑的传记,有关的评论等。如四年级学生在学习话题“我爱我家”这一组文章后,学生被浓浓的亲情所感动,对有关“家”的文章就有了阅读兴趣。为了让学生进一步了解有关“家”的常识,通过“链接”,学生能阅读到各种不同文体的“我爱我家”的作品以及中外优秀的童话故事和格言。并根据教材推荐的书目和影音制品,如:《傅雷家书》、《四世同堂》、《母亲》;《世上只有妈妈好》《大头儿子小头爸爸》、《让爱住处我家》等,开展讲“我爱我家”的故事和表演比赛,以提高学生的阅读实践能力。这样以点带面、由此及彼、同类合并、比较联想等方法增加了阅读容量,阅读内容多方延伸,从而满足了学生的求知欲,增强了阅读兴趣,拓展了学生的视野。多角度地吸取常识,并把零星的常识串联起来编成更大的常识网。

2、广泛性阅读。

它是建立在大语文教育观的基础上,把阅读置于整个社会的大环境中,教师充分开发利用阅读资源,构建组织形式灵活多样的阅读实践活动。第一,精选读物。书海茫茫,为了让学生能在有限的时间里多读好书,引导学生选择读物也是非常重要的,基于这一认识,大家采用了教材、老师与学生推荐相结合的方法来引导学生选择读物:每天第一节语文课前五分钟,由学生把自己读过的好书目推荐给大家,推荐内容包括:书名、作家、内容提要、精彩篇目片断欣赏;每周综合阅读课,由教师进行“好书点评”。这些措施对引导学生选择读书,起到了较好的引导作用。除此之外,教师还提倡学生订阅和购买适合自己的报刊、杂志、科技书籍,中外儿童名著等读物。第二,扩大阅读范围。坚持收看电视资讯、文学欣赏等节目;收听广播电台的有关节目,组织观看影片或电视节目。第三,扩大阅读量。每天背一首古诗词或一则成语故事或讲一句名言等。

3、创造性阅读

创造是人的主体性发展的最高境界。大家让学生在阅读中多动脑筋,大胆质疑,又不断破疑,破疑就是创造。大家的阅读活动也就是在不断质疑、破疑中引向深入。在语文教学中,语文阅读任务是对阅读材料的体会和领悟,由于阅读材料是借助语言来描述形象和感受的,本身具有间接性,加上作家在写作中讲究用语的含蓄,结构精巧及审美感受的需要,往往留下许多空白。在阅读实践活动中,大家就要放飞学生的思维,让学生自由地创造。如五年的阅读话题《世界有你更精彩》中,编辑先容了世界各国的历史学问,“让大家踏着历史的节拍,去寻觅先人的遗迹,从中领略世界的精彩。”学生从教材提供的文章中感受到了长城的雄伟、莫高窟的神秘、兵马佣的英姿勃发……同时,他们也会提出问题,如:“历史学问遗产除了书中先容的还有哪些?”、“保留历史学问遗产有什么意义?”、“为什么说任何学问遗产都是人类文明的象征?”等等这些问题,教师适时引导学生有针对性地阅读与之有关的读物;开展观察活动和主题研究活动;运用电子书,网上搜集和处理信息,以扩大学生的阅读视野,激发学生的创造动机,增进他们对生活中创造性活动的了解。

4、合作性阅读

语言本身是一种活动,是在特定的交往中发展的。合作是语文教学中发展学生综合素质的手段,也是学生主体实践活动的一部分。学生间相互帮助、相互启发、相互影响的学习环境比个体间的相互竞争环境更易激发学生的学习动机,处在合作状态下的学习者比处在单独状态下能得到www 5163 com的帮助,学习者能从中www 5163 com地受到周围同伴的关注,不仅增强了自信心,还可以建立良好的人际关系以及独特思维风格的形成。学生在阅读实践中可根据自己的阅读爱好分组合作确立主题,教师要放手让学生自己组织、自己制订研究方案、自行探究研讨,把合作深入到学生的认识活动中去。因此,大家要提倡合作性阅读。在合作性阅读活动中,教师要让学生明确活动的目的,放手让学生自己组织,自己制定阅读方案,自行探索和研讨,把合作深入到学生的认识活动中去。利用合作性阅读方式,能促使学生个体自主阅读,营造人人读书、时时读书、处处读书的氛围。,能激发学生阅读的热情,引导学生持之以恒,坚持阅读。如:六年级阅读话题《民俗风景线》的交流活动(建议二)要求:“搜集反映民俗风情的文章、图片、歌曲、故事等,以小组为单位办一期小报。比一比,看哪个小组办的小报有特色。”这次活动包含了多方面的内容,如果靠一个人是很难完成的,必须小组合作。有的是亲身感受到的;有的是阅读文本搜集到的;有的是听来的故事;还有的是上网查阅到的……小组交流时,同学们真切地感受到了合作阅读的快乐。

5、体验性阅读

美国教育家华特·B科特涅斯有一句名言:“语文学习的外延和生活的外延相等。”它揭示了语文与生活的深层联系。语文教师的任务在于,充分利用广阔的语文环境,引导学生在生活中学语文,并把语文学习的成果运用于生活实践。因此,语文阅读实践活动的内容要密切联系生活实际,要让学生在阅读实践中感受生活的美好,感受到生活的真谛,学生会感到阅读是生活的需要。

①联系生活积累语言。著名教育家陶行知先生在长期民主教育实践中,提出了“生活教育”思想,意在使学生在实践中发展能力。大家开展丰富多彩的语文阅读实践活动,应注重主体实践活动和语言的积累,引导学生用眼、用口、用手、用脑去获取语言,去关注社会、关注生活,在实践中体验和感受周围世界的各种事物。学生的生活经验,情感积累越丰富,阅读时的感知也会越敏感,感受的程度就越深。大家设计的“收集歇后语”、“创作广告语”等语文阅读实践活动,就把学生在社会生活中积累的语言转化为自己的能力。

②服务社会用语文。大家把社会作为学生学习的大课堂之一,聘请各部门的优秀人才(退休老教师、社区干部、资讯工编辑等)为校外辅导员,充分利用教育资源,增加学生学语文、用语文的机会。语文教师适时帮助学生运用语文为社会服务。大家开展了“五小”活动。即:“小小读报员”,为社区的幼儿和老人读报;“小记者”,报道社区的新人新事新气象;“小编辑”,自办手抄报或黑板报;“小文字医生”,上街纠正错别字或进行普通话宣传;“小小信息员”收集处理信息,向社区公民宣传自己对“热点问题”的见解。学生在社会服务的过程,即语文常识实践过程,学习过程。学生在服务中增智,在交流中感悟,在思考中明确责任。

6、探究性阅读

“综合阅读”地方教材有一个鲜明的特点:以“话题”组成单元,每个单元有4个部分组成,分别是“阅读”、“链接”、“交流”、“评价”。语文综合阅读特别注重探索和研究的过程。作为一种学习方式,探究性阅读是探究性学习活动的一种,它要求学生围绕一定的目标,即为了探索、研究、解决某一问题,广泛搜集相关资料,进行阅读。这就要求教师或他人不把现成的结论告诉学生,而是学生在教师的引导下,自主地发现问题、探究问题,获得常识的过程。在学习中,教师向学生提供探究和发现的真实情感,提出疑点,从语文阅读学习中发现有探讨价值的问题,进而让学生反复观察、实践、讨论、搜集资料等,在个别与共同探究中寻找答案,在提出问题与解决问题中激活他们的探究意识,促进学生的个性发展。如:四年级阅读“话题”《相约地球村》,“万物相约地球村,地球因万物的和谐相处而呈现勃勃生机……”“也因人类的破坏而……”让学生根据自己对地球有关常识的了解,尝试探究“人类应该怎样保护环境,珍爱自己赖以生存的地球”。

7、自主性阅读

自主性阅读是指学生借助文本去探索、去发现、去创造性地学习。懂得借助各种媒体工具去搜集、分析,以至利用有关信息资料将常识内化,并实现自我反馈。大家要加强学生自主的阅读实践,就是要引导他们在实践中主动地获取常识,形成能力。学生的自主阅读大多是在家里完成,要取得理想的效果,争取家长的支撑和配合是十分必要的。为此,大家通过家访、电话联系、家长会等途径向长宣传学生自主阅读的重要性,争取家长的配合、支撑,营造良好的家庭学问氛围。

让他们把阅读作为个人日常生活中必不可少的一部分。同时,大家注重“寓教于乐,启智于趣”。阅读教学的直接目标是培养阅读能力,潜在目标是陶冶思想情操。大家的阅读实践活动将语文常识融入生动有趣的表演、游戏、竞赛中,使学生在愉悦的气氛中学习语文,提高智能。大家具体的做法如下:①表演型:课本剧的表演、书法、绘画、制作、文艺节目表演等;②展示型:名家名作赏析、优秀书刊发布会、读书常识报告会 、故事会、交流读书心得等;③竞赛型:朗读、快速阅读、猜谜语、成语接龙竞赛等。让学生始终以自主、能动的心态投入到“综合阅读”活动中去。

8、技能性阅读

活动方法灵活多样,才能使活动有效;向学生生活空间延伸,才能激发学生在生活大课堂中积极地进行语文学习再实践,努力展示自己的聪明才智和创造精神,发展自己的个性特长,提高自己的语文素质。阅读是披文得意的心智技能。①基本技能演练:朗读诗文比赛、速读比赛、摘录优美词句展;②智力技能演练:阅读心得交流、读书报告会等;③创新技能演练:创新,是常识经济的灵魂,在阅读实践活动中体验创新,正是培养创造性人才的必由之路,此类活动要让学生走向社会,为社会服务,要让学生把阅读与多彩的生活结合起来。如;成立小主人报社、开办语文超市(学生把自己阅读所得的优秀摘抄、剪贴、书籍、报刊在活动课内展出,同学们可自行挑选自己喜爱的内容阅读或收集),组织参观访问、社会调查等。④大家开展的阅读技能演练实践活动是在扩大学生的阅读量,丰富学生词汇,养成良好的阅读习惯,培养阅读能力。

小学语文“综合阅读”教学中阅读方式的多样化,改变了教师对阅读教学那种传统的理解;改变了教学中教师问,学生答的教学模式。使语文阅读教学活起来,使教学中学生的语文综合阅读实践活动多起来,从而提高了学生的阅读能力。


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