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如何提高学生的作文能力

P class=MsoNormal style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; TEXT-INDENT: 27.75pt; LINE-HEIGHT: 28pt; mso-line-height-rule: exactly">写作教学,是语文学科的一个重要内容,它决定着语文教学的好坏,是检测语文水平的重要依据。然而,目前学生的作文水平普遍低下,老一套教学方法跟不上时代的变革步伐,具体表现为:

1、学生思路闭塞,写作内容贫乏,“今天写个人,明天写个事写来写去,真是没有趣。”

2、老师在传播常识上无限重复。

3、写作教学内容,千头万绪。

4、盲目地多写细致,耗去了师生的大量无效劳动。

5、忽视基本能力训练。

所以学生长期“无事可写,无话可话,无法下手。”即使要写也还是老调重弹,空洞无物。

怎样解决这个问题?怎样使学生学习写作象学习数学那样从公式到例题、到实践呢?这种方法就是分格。作文常识好比一条直线然而线是点的集合。大家把写作内容、写作常识、写作技能分解成“点”,再将点由浅入深,循序渐进,组成一条直线。这些分解出来的点,就是“格”。

写作包括作文内容、写作常识、写作技能。大家知道内容先于形式并决定形式。因此内容的分格是首要问题。

众所周知,达·芬奇,是从画蛋开始,成为艺术巨匠的,那么,学生在写作中要画的蛋是什么?从大量的优秀巨著加大量的优秀作文中进行归纳总结,这就是——

五味:声音、颜色、形状、味道、能感;

七情:喜、怒、哀、惧、爱、感、欲。

这些内容,大家不难在名家名著中找到,在古诗中也是比比皆是。正是这样,所以能组成“有声有色”、“有滋有味”、“心理学意切”的文章。

为什么能把写作内容分为五味七情?因为它具备“蛋”的性质,具备“三元色”的特点,有着“七音阶”的功能。即是具备:⑴能独立存在;⑵独立运用;⑶独立训练;⑷能互相搭配。

尤其可以贵的是五味、七情恰好是儿童生活普遍存在的,永恒的现象。列表调查如下:

项  次

内  容

因  素

掌握情况

1

长方扁圆

都摸过

2

花红柳绿

都见过

3

鸟语虫鸣

都听过

4

苦瓜甜枣

都尝过

5

冷热酸涩

都经过

6

喜怒哀惧

都有过

五味、七情,是初学观察的着眼点;是表达世界表达生活的基因;是初学写作的蛋;是了解若大世界的头加绪。因而,它是进行正规的、速效的、足向的训练的基础。

二、常识正以高频率,瞬息万变地更新着、斗赛着。一些专家学者,有博大精深的知识,但基本常识的掌握,莫不是从“规格”、“模式”开始的。

大家常说“破格”人材,首先要有“格”,根本没有“格”破什么“格”呢?

怎样进行写作常识技能的教学呢?由于大家小学生的作文,大都是记叙文,记人记事的文章。从大的方面讲,例记事的文章的总格:

⑴总起+分述+总结;

⑵发生+经过+结果;

⑶结果+起因+经过+高潮+结尾;

⑷时间+地点+原因+经过+插述+经过+结尾。

记人的文章总格:

⑴外貌+总起+夸述(事)+总结;

⑵精神(特点)+外貌+事例+精神特点(照应)……

无论写人记事的文章,总少不了外貌、语言、行动和心理活动的描写,因此可以分为众多细小的格。如写对话和说话训练中的分格为例:

1、最简格:

   公式:人+话

例:蔺相如说:“秦王我都不怕,我会怕廉将军吗?……”

2、重造格:

公式:⑴人+动作+话;

⑵人+动作+表情+话;

⑶人+心理活动+动作+表情+话。

例:⑴他举起枪来,高声一喊:“冲啊!”

⑵他举起枪来,愤怒的说:“一定要为烈士报仇!”

⑶他想起父亲临死前的嘱咐,不由一阵脸红,扑向母亲的怀抱,哭着说:“妈!你打我吧!杀我吧!”

格,给以规格和模式。不仅为教学双方提供要领、要求和努力的规范以及化难为易的捷径,而且可以把抽象的难以捉摸的无形的组织和技能变为具体的、有形的、可捉摸的东西。

如记叙文中的过渡问题。

1、转折格:

可是,一转眼就变了。《火烧云》

2、递进格:

例:在生活上,思格斯热忱地帮助马克思,更重要的是在共产主义事业上,他们互相关怀,互相帮助,亲密合作。《伟大的友谊》

3、设问格:

例:蟋蝉怎么会有建筑住宅的才能的呢?它有特别好的工具的吗?《蟋蟀的住宅》

4、感叹格:

例:人民大会堂真是雄伟壮丽!

5、悬念格:

例:西门豹说:“这样说来,你们还真灵啊。下一回他娶媳妇,告诉我一声,我也去送送新娘。”《西门豹》

6、重复格:

例:“亲爱的爷爷……”《凡卡》

通过进行格的教学,学生对抽象的过渡,有了新的认识,写出了一些优秀的过渡句:如:

⑴凳子是有了,可是我还不知道它是哪来的。

⑵妈妈不仅对我要求严格,而且对工作非常负责。

⑶你知道这是怎么一回事吗?

⑷课外活动真是丰富多彩!你看……

格是难度。每个格都有它有的天特殊目的,要领和格式,都含有一定的难度。掌握一个格,就是克服一个难度,就是一次新的提高,获得一个能力。

例如:修辞中的排比格

⑴简单格:(有的格)

如看,操场中间,有的跳皮筋,有的跳绳,有的踢毽子。

⑵复杂格:(重复格)

漓江的水,真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

⑶在这两例中,简单格的难度是抓并列的方面,复杂格中是怎样去表达这些并列的方面。这样由简单(概念)到复杂(造句),这个排比句的难关就攻破了。

三、要“格”是为了“破格”。

为了掌握基本常识和技能,必须从一定规格入手进行训练。学生掌握了基本常识和能力以后,就会“破格”而出,自由运用,如同栽小树,最初是用杆子、绳子固定好,怕风吹人摇,扎好了根,就可以去掉杆绳,任凭风吹人摇了。“先死后活”,这是掌握常识和技能的基本规律。所以,只有入格才能及“格”和“破格”,设格是为了破格。

四、由于教学内容是分解进行,就得引起教学方法的变化。

(一)教学活动的改变。

1、以提高能力为目的,按“格”组合课文。

2、讲、读、写、看四点成一线,打歼灭战。常识化为能力,是在讲读看写中逐步完成的。讲中播种,读中扎根发芽,观察中施肥浇水,写中含苞开花。例如“色、香”训练为例,说明。

第一步:如讲《故乡的杨梅》,指出文中写了六种颜色,四种味道,把语文摆在学生面前,使学生产生想象的欲望。

第二步:让学生带着要写“色、香”的问题,广泛阅读。比如读了这样一段:“一切下去,青皮、红瓤、黑籽的大西瓜一分两半啃了一口,只觉得又凉、又甜、又脆。”其中写三种颜色、三种味道。通过阅读,巩固了单格要求的信念,开阔了眼界,疏通了思路。

第三步:进行观察,可以看影片,可以观察生活,可以回味亲身经历,可以再现过去的情景等。

第四步:在观察之后,每人独立写出观察札记。如有学生写成“爸爸买回了黄澄澄的、圆圆的桔子,我和弟弟每人抢了一个。拿到手上就掰开了外壳,只见里面象小船的桔瓣,展开来就象一朵盛开的淡黄的菊花。送进嘴里,又酸又甜,吞下汁心里甜津津,凉爽爽的。”其中形色味全都有了。

总之,讲什么就读什么,读什么就观察什么,印象深,记得牢,提高快。

(二)课堂程序的改变.

分格教学后,一般程序如下:

1、写出本格名称;

2、讲解本格的定义要求、要领、注意事项;

3、写出本格公式;

4、讲解例题(从名篇选出);

5、分析反映本格的要求的名篇,朗读反映本格要领的文章;

6、独立求证。学生自己在引导定或自定的篇目中,独立地寻求符合本格要求的例证,从而巩固信念,启发思路。

7、语言储备,将例题、名篇、例文、阅读求证中反映本格要求的词语摘录储备,把语言学习与格的要求相结合,学以致用。立竿见影,激发了语言学习的热情,改变了“少、慢、差”的局面。

8、布置作业。据情,可以一格一作,也可以一格数作。


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