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小谈初入作文殿堂的几个门径

P class=MsoNormal style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; TEXT-INDENT: 23.6pt; LINE-HEIGHT: 22pt; mso-char-indent-count: 1.96; mso-line-height-rule: exactly">提要     如何提高学生的作文水平,这是长期困扰着广大语文教师的一个难题。有没有一条“便捷”的道路,回答是否定的。然而人们仍苦苦地思索着。在大家沉下心来作一番深入的思考后,便会有所感悟。

    关键词   学研究性作文 教学   研究性学习   写作   真实的交际

   

多年来,学生写作能力相对低下已经成为大家语文教学的一大弊病,孩子不会写作文成了家长、老师心中永远的痛!这种现象的普遍性,似乎在向大家证明汉语这种非常灵动的语言不太适合进行书面表达。然而仔细想来,却非如此:语言作为一种交际工具,其本身不存在表达的障碍,关键是使用这个工具的人和方法。因此,大家不得不把质疑的目光投向大家的语文教学。事实证明,学生从三年级作文起步时,学生之间的表达水平已经出现明显的差异,而且绝大部分同学对作文表现出厌倦、害怕、逃避等情绪!如何让学生爱上写作,能够自主、自由地表达,则成了语文教学中一个永恒的话题。

笔者认为,造成学生厌倦、害怕写作的原因很多,这里不想一一赘述。其中有一点,孩子从刚刚接触作文(《语文课程标准》中称习作)开始,就出现明显的差异,这应该是不正常的。如果是孩子的智力因素使然,那大家无法说明学生在其他学科的学习中所表现出的均衡性!所以,在孩子第一次接触习作时,大家在目标的制定、策略的选择、方法的运用以及评价的尺度上能够顺应儿童的心理发展需求,将为大家的教学带来不可估量的积极推动力!

本文试图通过目标、策略、方法、评价等几个主要的方面来剖析造成学生写作能力低下的主要原因以及应采取的相应对策。

一、消除心理障碍  自然过渡  

造成学生写作害怕作文的一个主要原因就是大家的作文教学门槛太高,让人望而生畏,致使许多孩子到了小学毕业的时候,仍然进不了这个大门,甚至不懂写作是什么回事。尽管习作概念的提出是从小学三年级开始的,但是学生习作能力的养成并非从三年级起步。学生对于母语的学习不是一张白纸,他们在进入校园之前就已经能够比较清楚地表达他们内心的一些想法,只不过不是用书面的形式表现出来而已,这应该就是原始的习作能力。等到了学校,在掌握了一定汉字的基础上,学生开始试着用已学过的一些汉字和拼音,表达自己的一些最简单的想法,从三年级开始,就有了习作的训练。不难看出,这一过程应该是一个自然顺畅、逐步提高的过程,没有任何突兀脱节的地方。而造成写话与习作之间断层的,则是大家的语文教学!过去大家往往在习作教学的启动阶段,就用文章的要求去制定目标、去评价学生,并在引导的过程中不厌其烦讲述写作的方法,从而导致了学生的畏难心理,厌倦和抵触情绪产生也就再自然不过了。适得其反必然导致南辕北辙。

写作作为一种技能,是需要一个长期的训练过程的。如何在这一过程中循序渐进的掌握一些方法和技巧,则要求大家的教学有一个长期的、周密的序列,而在这一序列中,让孩子爱上写作,培养他们的写作兴趣,打消作文难这个错误的认识则成了第一要务。 那么,怎样才能让学生感到作文并不可怕,顺利入门呢?我觉得应该努力做到以下两方面工作:

1.做好作文前的准备。认真制订每学期的作文计划,有针对性地讲授一定量的写作常识学生感到作文也是有规律的,并不是神秘莫测的。但每次讲授的内容不必求多,所讲的写作常识要能结合学生作文的实际,对学生确有启示。布置的作文练习一定要让学生有话可说,不能大而空。

2.鼓励选材多样化。要放开手让学生写自己感触深的事,写自己的心里话,在教材规定的范围内,尽量鼓励、引导学生选材多样化。如写一件难忘的事,不一定要学生写那些千篇一律的有意义的事,什么事感触深就写什么。平时训练性的小作文,如果求学生写的日记、随笔,则可以完全放开,怎么想就怎么写,真正做到我笔写我口,这样作文就不再是难事而是乐事了。

学生感到作文难,有教和学两方面的原因。从教学角度说,打破作文神秘感,针对学生实际生活命题和训练,是排除沉重作文难这一心理障碍的有效途径。只有这样,降低门槛,减小坡度,让所有学生看到希翼,让他们知道原来写作文就是这么简单,对自己有信心,对作文越来越有兴趣。才能保证每个学生都能够顺利进门,才能保证每个学生都能写好作文

 二、与生活多交流  内外沟通  

生活是学生习作的源泉。离开生活的习作训练必定是无源之水,无本之木。所以,加强课内外的沟通,把学生的习作训练与他们的日常生活联系起来,则显得尤为重要。

我认为,加强习作与生活的链接包括以下三层意思:

(一)再现生活

作文的起步无非就是把自己看到的、想到的、听到的写出来,也就是对于生活的再现。然而这看似简单的东西在具体的操作过程中却能遇到意想不到的困难。学生经历了生活,却没有用笔再现生活的经验,所以无意识记的零碎造成语言表达的无序。很多时候,学生的习作与生活是两张皮,于是,假话、空话充斥了学生的作品。为了解决好这一问题,在学生习作之前,带领他们有目的地观察生活就非常重要而且很有必要,并且要将这种方法作为习惯来培养!

(二)提炼生活

习作描写的是生活,但并非生活的简单重复。作家张抗抗对于生活与写作的关系曾经有过这样一段描述:

 “生活对于一个作家来讲就是一种非数码形式的信息,这种感性的、形象的几乎是无处不在的,甚至充满在空气当中,充满在大家的视线当中,那么写作的人就是一台接收器,无数的丰富的信息被接受进来之后,要经过删除和处理,哪些东西是被保留、粘贴和提炼的,主要是取决于写编辑心灵的感受,我也是被这样的理论驱使我到北大荒去的——一个有出息的文学家一定要到生活中去。”

学生写作文不同于作家写小说,但是道理应该是相同的。写作不可能简单地重复生活,关键是要抓住心灵的感受,知道自己感受到了什么,想要表达什么,然后取舍生活的信息,为我所用。所以,作为学生习作的引导者、引路人,www 5163 com的要站在学生的角度去感受,思考,提炼生活,培养孩子的敏锐的感受力。

(三)回归生活

1.把生活的感受写进文章

人在社会活动中有着丰富的心理感受和体验:兴奋、紧张、刺激、妒忌、颓废、失望、向往、欣喜、惊讶……而这些感受、体验随着生活情境的不断变化稍纵即逝。而恰恰正是这些东西才显得尤为珍贵!它不仅可以让自己追溯感受的由来,同时还可以把这种感受传递给读者,成为文章的亮点!所以,《课标》非常强调作文要有真情实感,能不拘形式地写下见闻、感受和想像,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

2.从写作的视角观察生活

一个会写文章的人,应该是一个条理清楚、善于观察的人。而生活不会主动的告诉你哪些将是你写作的最好素材。因此,用一颗敏锐的心去观察生活,是一个人写作素养的重要组成部分。一个会观察、会思考的人,往往能够比别人获得www 5163 com信息来源。培养学生的观察力将毫无疑问成为培养孩子习作能力的基点

三、重视读写结合  有的放矢

俗话说:读书破万卷,下笔如有神熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。这话言简意赅地向大家说明了一个深刻的道理:书读得多,语言积累到一定程度,文章就会写得好,笔下就会生花。在平时的作文教学实践中,大家常常发现,很多学生或没有材料可写,或表情达意不够流畅、准确、生动,归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。基于这样的实际,我在教学中十分重视通过加强课外阅读,让学生开阔视野、丰富常识、增长智慧,从而提高写作能力。下面就结合实践谈谈自己的做法。

() 营造读书氛围。常言道:兴趣是最好的老师,是入门的向导。美国心理学家布鲁纳曾经说过:对学生最好的刺激乃是所学的材料的兴趣。可见,激发学生的阅读兴趣至关重要。对此,我主要是通过在班级中营造读书氛围,激发学生课外阅读的兴趣。

首先,我通过引导收集关于读书的名言名句营造氛围。通过引导,学生搜集了书犹药也,善读则可以医愚。”“我扑在书上,就像饥饿的人扑在面包上等多个热爱读书的名人名言。学生收集名言后,我还组织学生交流,并选择代表性的名言请书法好的学生写出来,张贴在班级墙上。其次是动员、引导学生从家中带来自己喜爱的书充实班级图书柜,在班级中创设一种浓厚的书香氛围和书林境界,让学生产生一种追求读书的神圣感。

再次,坚持引导学生定期去图书馆看图书、借图书,定期更换从家中带来的与大家共享的书籍。

() 教给读书方法。要提高课外阅读的效率,还需教给学生阅读的方法,和他们交流读书收获。这里,我主要是结合教材,引导学生阅读课外书的方法,做到得法于课内,得益乃至成长于课外以课内促课外”“以课外补课内。如,我告诉学生拿到一本书后首先得问问自己:我想从中得到什么?接着快读目录,以得到一个总的概要。然后找到你想研读的内容,边看边想,在读中自悟,在读中自得,不懂之处画上符号。待阅读全书后再理清条理,思考不懂的问题。最后,欣赏品味精彩片段,体悟写法。

此外,还积极引导学生通过阅读相关的其他书籍,或上网查阅资料解决遇到的问题,激发起学生自主阅读的兴趣以及大量阅读的渴求,真正达到活跃思维、开阔视野、陶冶情操的目的。

()、重视读写结合。不动笔墨不读书,苏霍姆林斯基也说过:应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。为了进一步提高学生课外阅读的效益,我要求学生每人准备一个积累本,并自己给一个名字,坚持要求学生摘录所阅读文章的好词、好句、好段,写读书笔记,或写阅读感受。学生的词汇量增加了,写作素材丰富了,作文水平也提高了。

 其次,重视仿写训练。主要是引导学生在理解原文的基础上用自己亲身经历的事情或者真实的感受,借鉴别人的某些写法,写出富有个性的文章。例如,《春》中有一副“春风图”,运用了视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等多种感官以及多种修辞手法,向大家描绘了春风的轻柔和煦。在学生读懂原文,体会到文章主要内容,弄清文章所表达的中心后,引导学生学习文章中语言的运用以及表达方法的突出特点,找出自己生活中与范文相类似的事进行仿写,写出自己实际生活中的真情实感,从而达到逐步提高学生作文水平的目的。读写结合的方法还应该是建立在学生需要基础之上的。当学生的语言出现匮乏的时候,大家应该给予适当的补充;(如学生无法用语言表达对于春天的感受,大家可以补充www 5163 com的描写春天古诗词和现当代的一些名家名篇。)

总之,读写结合是一种方法,也是一项系统的工程。大家希望通过积累与表达,让语言在孩子的身体内走一个来回,疏通孩子的语言通道,让孩子不再害怕写作。

四、激活情感因素,培养兴趣

有人说:“当学习经过多次机械重复,学习技能到达了最高境界,就成了一种本能,如九九乘法口诀表当熟读成诵并达到最高境界时,就变成了一种本能,大脑随时随地都能反应出来。作文是否也能这样通过机械重复而变成一种本能呢?从几年的教学实践中,我感觉到这是不可能的,因为作文是一种情感性极强的活动,是编辑感情自然而真实的流露,如果作文训练无视学生的心理特点和情感体验,不但训练不了学生的写作能力,反而可能会让学生对作文产生恐惧感,后果不堪设想。那么如何在作文训练中激活情感因素,培养作文兴趣,从而提高写作能力呢?我觉得应注意以下问题:

()、作文选材贴近学生生活,创造条件激活学生的情感因素,让学生喜欢作文、主动作文,使学生有话可说。

学生所以怕作文,其中一个重要原因是因为他们繁重的学习任务使他们的生活单一、枯燥,较少机会接触社会,自认为没有可写的东西。其实,作文并非一定要写轰轰烈烈的大事,否则哪来的以小见大细微之处见真情?所以在引导学生多观察社会、生活的同时,还要鼓励学生调动情感因素,学会为生活感动,善于从身边选材,从小事中挖掘其深远的意义。题材可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾,对存在于同学中的某些现象的分析与看法,进而写自己与老师家人之间的关心、支撑或误会,再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾,题材不断扩展,笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落,这就从根本上解决了作文的源头问题。然后是自拟题目或老师提供一些诸如《这件事不该发生》、《误会》、《理解》、《收获》、《吃一堑,长一智》一类的题目进行训练,让学生走出无话可说,无题材可写的误区,并逐渐培养学生观察生活,感悟社会的能力,从而培养写作兴趣,激发学生写作文的热情和灵感。变要我写我要写,使他们感到作文是表达自己认识和情感的最好途径。

()、调动学生作文的主动性与积极性,采取多种方式进行程序化训练,以期能真正学会写文章。

学生解决了作文的源头问题,不等于就能写好文章,还要求老师辅之以有效的训练方法,以利于学生情感的抒发,实践证明要让学生训练好作文,既要授之以鱼,又要授之以渔,充分调动学生的主动性,因此,要注意以下几个步骤:

1

 初期的作文训练,不妨把有关提示与要求定得具体详细些,以期学生能明确训练重点,并且较顺利完成一篇文章,获得初步的成功感。

2

 一般的作文都是为了表达某个中心或某种思想感情,但这种表达效果如何,却不像数理化学科那样有个客观的标准答案,要加以评判,可选几篇典型的范文来参考对照。因此,每次写完作文后,及时精选一篇或几篇各种层次的文章与学生一起对照分析,体会其成功的地方和不足之处,使作文怎样写的技巧训练更具体化,让学生从中受到启发而慢慢掌握标准。

3

在基本掌握评判标准的基础上,还应当让学生实际操作一番,所以可组织学生评改作文,由四位同学组成一个小组,每组负责批改四篇作文,要求小组成员在读完各篇作文后,互相讨论,交流意见,共评得失,使作文要求更加具体化,激发学生的参与意识,真正发挥学生的主体地位与作用。

4

佳作展示与推荐发表,在课室辟一佳作展示栏,把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示,让学生共评得失,力求从各个方面得到启发,同时营造一种声势:这些佳作都来自同学中,我也能写出这样的文章。这不仅能让佳作编辑产生荣誉感,其他同学也激活了情感因素,增强了写作信心。对一些文质兼美的文章,还推荐到校作文报或一些期刊的中学生园地发表,使同学体会到作文成功的快感,写作也由课内到课外扩展了。这样,既引导学生更积极地关心他人,关心社会,做一个对社会有用的人,又培养了良好的写作习惯,训练写作技巧,提高写作水平。

当写作不再成为一种沉重的负担,当学生面对写作不再大倒苦水,而作为一种兴趣爱好时,不但作文难会离大家远去,而且大家会有www 5163 com的机会欣赏到学生的生花妙笔,而这些所有的关键都是要激发学生的情感因素,增强学生的主体意识和参与意识,写作也因此才有可能成为一种本能。

 

注:

何深:《中学语文教学法》,河南人民出版社1981年版,第320页。

《写作与作文教学》,云南教育出版社,1986年版,第331页。

《辞海》,上海辞书出版社(缩印本)1989年版,第812页。

伍铁平:《普通语言学概要》,高等教育出版社1993年版,第33页。

《语文教学论集•吕淑湘〈关于语文教学两点基本认识〉》,新蕾出版社1985年版,第72页。

浙江教育学院编:《写作教学经验选编:魏大久〈先说后写,说写结合〉》,第33

 


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