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从两次“蹲”下来看学生谈支玉恒老师的课堂教学艺术

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从两次“蹲”下来看学生谈支玉恒老师的课堂教学艺术

   

 前天,我打开中央电教馆远程教育网站录放的“新课程语文课堂教学观摩会”,一口气看了支玉恒老师的“四年级作文引导”课。很长时间,我一直在认真地思考这节课,体味得越多,越是佩服这位名师能够随机应变,因材施教,能够将身子一次又一次“蹲”下来,去耐心地引导一群学习习惯极差的学生。短短的两节课,带给我很多的思考,很多的收益。

第一次“蹲”下来:因为面对的是不爱写作文的学生一上课,支老师用一个巧妙的问题将学生引入到写人作文的情景之中。老师问:“你们看我拿着一个话筒走来走去,像不像一个歌星?”简单的一问,自然引出了写人作文的几个要素,如外貌、动作、神态等,支老师把它们一一板书在黑板上。有了“写人”作文的思路,老师就问:“想不想写作文?”学生的回答出人意料,“不愿意!”教师问:“那你想干什么?”学生答:“喜欢玩!”又问了几个学生,答案都一样。“这节课还怎么上下去?”大家听课的老师都在心里替支老师犯愁。出乎意料的是,支老师让自己“蹲”了下来,他问:“如果写作文像玩一样,还想不想写?”学生听说作文课和玩一样,就来了精神,马上同意了。第一次蹲下来,让学生找到学作文和自己爱好相通的点。支老师的良苦用心,把一群贪玩的孩子高高兴兴地领进了学习的天地。 

    第二次“蹲”下来:因为面对的是不会写作文的学生有了写作的兴趣,支老师就点明了本节课写作的主题:“小孩小”和“老人老”,两个题目任选一题。这时,学生又摆出了难题:“不知道怎么写,怎么办呢?”面对这种情况,支老师第二次让自己“蹲”了下来,放缓了写作要求,问:“大家先写个片断,每人用五分钟的时间写三句话,行不行?还有没有困难?”学生答:“有困难,不会具体地写。”针对这种情况,支老师让自己蹲得更低,他用“一个小孩吃饼干”这件事为例子,让学生在具体的语言环境中理解什么是“概括写”,什么是“具体写”。有了这样的基础,学生开始进行片断练习,真是功夫没有白下,短短五分钟,学生都能具体地用自己的话来具体描写一个情景,短短五分钟,学生学会了具体地写,可谓水到渠成。这样,有了写作基础,支老师才布置学生完成一篇完整的习作。20分钟后,每一个学生都拿出了一篇像模像样的作文来,在学生读自己当堂写出来的作文时,大家听出了班上较差的孩子,这次的作文也能抓住主要内容来进行描述,尽管他们的语言还不是很流畅,用词还不是很准确,但清晰的写作思路、典型的事例描写,让大家看到了他们在这节生成性的课堂上发生的巨大的变化。在短短的两节课上,年近七旬的支老师几次“蹲”下来,老人的每一次“蹲”,都换来了学生的一大步成长。课堂上,大家看到的是这一群孩子在迅速地提升写作水平,看到的是这一群孩子的写作兴趣在一点点高涨起来,看到的是这一群孩子的学习习惯在一点点发生着转变。大家相信,以后,他们不会再轻易地说:“不爱上课,就爱玩。”此时,我是真切地体会到“没有教不好的学生,只有不会教的老师”。

在今后的教学中,我会顺应学生的实际水平和发展规律,像支老师一样,“蹲”下身子,用耐心和细心来引导我的学生们,让他们在浓厚的兴趣中学习,在学习中享受快乐。

 

   


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