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谈谈习作的热处理与冷处理

P>谈谈习作的热处理和冷处理(原创)

                     宋雅兴

     中学教材是以课文为常识的载体,学生学读的根本目的在于用,统编正始教材每学期六个单元的课文,要求学生写六篇作文,中学生作文水平的提高仅靠每学期的六篇作文的确不够,但这六篇作文能够保证质量,的确可提高语文水平,如何保证其质量呢?可以对习作进行热处理和冷处理。

     常言说得好:趁热打铁;急中生智。经过一个单元的语文学习后,学生的心绪总会有所触动,有试试渲泄的欲望,教师可以趁势利用学生自尊心强的特点,精选该单元类似体裁、内容或主要手法的作文,把它连同基础常识以测试题的形式出现,逼学生在规定时间内,让学生对所学常识、技巧与平时的底蕴强化勾通、运用。可避免学生做作文拖、懒、散、抄的坏习惯,学以致用,当然这样的勾通、运用会出现这样或那样的偏差,乃至根本性的错误,这有何妨呢?空言无补,不实际运用,不亲自下水,谈得再多再有趣,不如一次实际运用,只有在应用中摸索、变通,才能巩固所学的常识,学会运用所学的常识,不过学生在课文学习的时候,教师要有意识地分析出,明确为文技巧和操作过程及注意事项;事先要作好试卷的准备工作,或自己制卷或联系订卷出卷,特别要定好作文的题目、范围及要求。

      例如,学生进入中学以后首先要学习以叙事为主的简单记叙文,主要要求是:1、学习记叙为主、与其它表现手段相结合的方法;2、学习围绕中心选材、组材的方法;3、学习文章的一般结构形式。学完这样的单元以后,大家可以布置类似《我上学的零花钱》这样的作文,一方面可以让学生练习选材、组材的技巧,文章结构布局技巧;另一方面还可以从思想上触动学生的感情弦,趁热打铁,许多同学饱蘸感情的笔墨,述写了自己零花钱的来历及父母劳动的艰辛,从而道出了自己学习的心愿,学习运用了所学的技巧,但有的同学详略处理不当,没有把零花钱的来历为重点详写,或没有根本性描述钱的来源,有的同学只写上学前一天爸爸爽爽落落地从口袋里掏出人民币来,递给我;有的只写父母求东家借西家,总算借到了钱;有的只写为我读书去卖猪,累得很。这样写,实际上都没有真正写出钱的来源,没有抓住文章的重点。父母掏出的人民币是他们付出的汗水争来的;借来的钱是要还的,怎样还?靠劳动用汗水还;猪是怎样长大的?是父母辛勤喂养长大的。还有的虽然写清了零花钱的真正来源,但没有写自己的感受,没有写父母语重心长的话语,也是干瘪无味的,冲淡了主题。更有甚者,叙事后不谈自己的打算,这是为文的关键点、中心所在,没有这些内容是一个很大的缺陷。热处理后的这些问题是正常的,但不可轻视,不可听之任之,要让它们进入下一流程,进行冷处理加工。

       学生做完测试题以后,教师在把作文连同基础常识题收起来,这既是督促,又便于冷处理,教师改完基础常识以后,重点看看每位同学的作文,进行初评打分,给少量批语,从大的方面指点。普遍性、大的问题在评卷时讲讲,发给学生,又留给学生一周左右的时间思考、讨论、修改。由于学生选入文中的材料、使用的技巧、遣词造句等有他的理由,一时恐难转弯,再者有的同学由于刚学完课文,时间仓促,没有考虑周全。给与一定的时间,可以沉着周密地考虑,可以客观公正地认识人、事、物,更准确的表达、周密地构思、精典地选择材料,同时也有时间与同学、亲友、他人交换意见,及时改正。再让学生琢磨作文的提示及要求,综合各方意见,沉着地思考,认真修改,而后让学生抄在作本上,以待精批。我的学费这篇作文我曾经这样做过,取得比较理想的效果,学生基本上能扣题写作,有一个明确的主题,错别字较少,从而保证了大作文的质量。

     作文就象制作工艺品一样,经过热处理和冷处理以后,学生每写一篇成功一篇,能代表本阶段的最高水平,这样既能提高学生个人作文写作水平,同时又有利于班集体整体水平的提高。


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