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如何通过朗读把课文审美教育落到实处

P style="LINE-HEIGHT: 18.75pt; MARGIN-TOP: 0pt; TEXT-INDENT: 70pt; MARGIN-BOTTOM: 0pt" class=p0>如何通过朗读把课文审美教育落到实处  

       浠水县大灵中学  张晓勇 王新中                    

    审美教育是培养学生认识美、欣赏美、创造美的能力的教育。在中小学语文教材中,大多是文质兼优的佳作。但在大家语文教学中,只注重字词句的推敲、篇章结构的分析,而忽视对学生进行审美和培养美感的教育的现象,却并非罕见。语文教师应该有意识地引导学生发现生活中的美,文字作品中的美。当然,审美教育的方式是多种多样的。我认为,朗读是语文课堂上进行审美教育的重要途径。  

朗读,就是把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动,借助朗读,可以富有动感地塑造人物形象的音容笑貌,也可以韵味悠长地描述出作品内涵的诗情画意,还可以身临其境般地领悟出人物命运的坎坷沉浮。朗读有利于深入体味文字作品,有利于提高语言表现力,有利于发挥语言的感染力。  

朗读也是一种高尚的精神享受。“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”编辑在作品中无不倾注感情,极力地表达自己的喜怒哀乐。古今中外的名家高手,究竟是怎样以他们的生花妙笔反映现实、表现世界、阐明事理、抒发感情的?抓好课堂朗读这一环节,通过朗读把无声的语言变为有声的语言,使学生在听和读的过程中感受语言的优美、和谐,体味编辑的喜怒哀乐。正如吉林省特级教师魏冶明所说:“从诵读入手进入对文章内容的理解,在理解内容的基础上再进一步熟读以至背诵。这样循环往复,逐渐加深体会,对一篇文章才能晓其理、感其情,品味其精当美妙之处。”特别是诗歌散文,在一个格外意象背后,隐藏着编辑无穷无尽的情思,而这些不是教师讲得出来的。必须借助朗读才能晓其理、感其情,品味其精当美妙之处。特别是诗歌散文,在一个个意象背后,隐藏着编辑无穷无尽的情思,而这些不是教师讲得出来的,必须借助朗读才能够心领神会。  

当然,朗读不是见字读音的简单发声。教师引导学生朗读要讲究方法,要根据文章的感情变化,抑扬顿挫地读出文章的基调、情感、韵味,真正使学生品出“味”,读出“情”,否则就会如叶圣陶所说的:“把文章读得烂熟,结果毫无所得。”朗读是以理解为基础的,也就是说,在朗读前应对作品有一个“理性的理解。”再如朱自清先生的《荷塘月色》,情感基调是淡淡的喜悦中夹杂着淡淡的哀愁。教师要引导学生反复朗读品味,体会景物素雅、朦胧、静美的特点及编辑淡淡的喜悦之情,又要抓住能表现编辑心境的句子:“这几天心里颇不宁静,”“这一快天地好象是我的,我也象超出了平常的自己,到了另一个世界,”“什么都可以不想,便觉是个自由的人。”“热闹是他们的,我什么也没有。”通过反复吟诵,引导学生体会彷徨苦闷的心理及“朦胧”的月色中寄寓的编辑忧郁苦恼的意蕴。这样即使学生得到美的陶冶,又使读者与编辑产生了情感上的交流;其实,优秀的文字作品通过朗读对情操的陶冶,对心灵的感染,以及对思想的启发教育作用,往往比单纯的讲解更细致入微,更感人至深。  

朗读要注意调动各种感觉进入状态,进入角色,投入地去读。有些朗读者读到悲伤动情之处自己也会潸然泪下,读到义愤填膺之时,则会慷慨激昂,文字材料中说到闻到一阵花香,听到一阵鸟语……总之,朗读者要身临其境,感同身受,然后再将其情境再现,感染他人。有人如小和尚念经,有口无心,口里在读文章,心里却在想着其他的事情,或者麻木不仁,一点儿“感觉”都没有,朗读者自己都没有投入,自己首先就没被“感动”又如何去感染他人,形成艺术氛围,提高朗读效果呢?所以,大家在朗读时一定要调动各种各样的感觉,投入进去,进行艺术再创造。大家的朗读应该是充满灵性、具有感染力、有创造性的一种艺术活动。  

总之,在朗读的过程中,要做到“口诵心维,”也就是一边用口朗读,一边用脑子琢磨,运用自己已有的常识经验,努力体验字里行间的情味,努力达到“使其意旨若出于吾之心,使其言皆出于吾之口”的境界,以收到晓其义、明其旨、得其辞的效果。朗读还要做到处处落实。如《故乡的榕树》一文的结尾:“故乡的榕树呀……”朗读时往往容易忽视。殊不知编辑把没有诉尽的乡情、乡愁,尽融于这个字和一个省略号中,是“延情”之笔,朗读时是不容忽略的。  

    课堂上朗读的形式很多:教师范读、齐读、抽读、分角色读等,也可借助电化教学手段。每种形式都有其不同的作用。其中教师的范读是非常重要的。教师准确清晰、充满情感的朗读,可以使学生受到潜移默化的影响,收到久熏幽兰人自香的美育效果。教师 朗读水平的高低直接影响学生的朗读水平,如果语文教师连课文都读得平板乏味,怎样带领学生进入文字作品的佳境,去体味文字作品的意味?因此,语文教师应该加强普通话训练,掌握并教给学生诸如停顿、重音、语调、速度等技巧,引导学生进行有层次的朗读“历练”,即感知性朗读、理解性朗读、研究性朗读、审美性朗读、记忆性朗读。切实提高学生的朗读水平,使朗读达到表现美,创造美的崇高境界,从而成为审美教育的重要途径之一。  


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