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课堂教学的“放”与“收”

P class=MsoNormal style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; TEXT-ALIGN: center" align=center>课堂教学的“放”与“收”  

罗田县骆驼坳中学 毛巧荣 徐金奎  

   

为什么美国教师总爱说:“没有提问,就没有回答。一个好的提问比一个好的回答更有价值!”我十分欣赏美国教授的哲理性的话,而且我觉得在这句话里闹含着一个值得探讨的问题,那就是课堂教学中每一位教师都要面临的一个问题——怎么教。要回答“怎么教”,大家必须解决课堂教学的“放”与“收”的问题。

课堂教学中,由学生占主体地位变为教师占主体地位,那就是收。教师要善于在课堂失控之前,强行介入,进行引导,在常识的河流上制造“弯道”、“漩涡”和“水坝”,减缓流速,让课堂可能出现的肆意奔流转为舒缓和谐,课堂由激烈转入“宁静”的状态,使学生由知到识,由浅入深,从而满足课堂深刻性的需求。

课堂里教师主体变为学生主体是放。只有放,才能避免教师唱独角戏,让学生因素进入课堂,使课堂变为“教师、教材和学生”构成的“三元课堂体系”。道家说:“一生二,二生三,三生万物。”有了“三元课堂体系”,课堂里才有可能生出充满活力的万物。课堂节奏才能够有“涨潮”和“落潮”的现象,才能生成真正的生命活力。

课堂教学中,“放”与“收”是密切联系,不可分割的。而联系“放”与“收”的纽带就是“扶”。“扶”是辅助,是教师在班级中发挥引导作用的一种方式;“扶”是友爱,是教师与学生相互支撑、携手合作的哟中和谐状态;“扶”是效率,是教师在保证学生体验过程的同时提倡学生自主发现并及时加以引导和帮助,让学生少走弯路,早点发现目标,提高学习效率,达到和谐统一;“扶”还是敬重学生主体和倡导教师主导的具体形式,是“放”过渡到“收”的过渡状态,是“放”的压轴戏,也是“收”的开场锣鼓。

课堂教学中,教师要把握好“放”与“收”的度,教师对“放”与“收”的灵活把握,不仅依赖于教师的“气自华”的“腹有诗书”,还依赖于教师镇定自如、指挥若定的心态。而且对这个度的把握还必须符合学生的年龄特点、心理特点和常识水平,必须符合教材内容、学生情况变化等具体情况。这时的教师,应该是战场上指挥千军万马的将军,只有了解整个局势的变化,并临危不乱,从容不迫,这场战斗才可能取得胜利。

因此,教师有宽广的心态,就能够在课堂教学中大开大合,收发自如,游刃有余。“放”与“收”就是最高妙的教学艺术,何时“收”,何时“放”,要“收”到什么程度,“放”到什么状态,用什么策略“放”与“收”。全在于“将军”的智慧和临场机变能力。这样的课堂,才能够如江河奔海,蜿蜒曲折,波涛起伏,去向不改;如行云流水,虽然行踪不定,却神魂不散。

总而言之,课堂教学中的“放”与“收”的度的把握,要符合学情,更要符合教学内容,紧扣课堂变化。只有深钻教材,灵动发挥的教师才能做到科学合理,张弛有度,“放”与“收”自如。


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