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创新评价机制 促进学生发展

P class=MsoBodyTextIndent style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; TEXT-INDENT: 18pt; LINE-HEIGHT: 18pt; mso-line-height-rule: exactly">教学评价,作为教育教学的一个有机的组成部分,深刻地体现着教学思想,具有较强的导向性。《数学课程标准》指出“评价的目的是为了全面的了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学,应该建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”因此,对数学学习的评价既要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;既要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中表现出来的情感态度,了解学生在发展中的需求,帮助学生认识自我,体验成功,建立自信,促进他们在原有水平上有所发展。在评价中要坚持“一切为了学生的发展,为了一切学生的发展,为了发展学生的一切”的教育理念。基于此,我从评价原则、评价范围、评价过程、评价形式、评价功能等方面去创新,去尝试。

一、把握评价方向  实现评价原则的多元化

    评价的原则有很多,如:激励性原则、重过程性原则、自主性原则、多样性原则、生活化原则、可操作性原则等等。由于长期受应试教育观念的影响,“分数第一”的思想在学生、家长、教师的心目中根深蒂固,对学生的评价过于注重分数,评价原则的实施与坚持存在着这样或那样的问题,评价起不到促进学生发展的作用。因此,我在“重过程”和“重激励”两大方面进行努力。

1、重过程

数学具有较强的生活性,这门课程是开放而富有创新活力的。在评价中,实施重过程的原则要从两方面着手。

首先,对数学的评价不再是从分数看问题,而是结合教材,利用教育教学,把数学和生活联系起来,注重他们的学习过程。就拿小学数学第三册来说吧,全书大体上包含计算、长度单位、几何图形、解决简单的生活问题几大内容。我结合不同的内容,注重各种学习过程中学生的表现,从多方面及时地对他们给予正面的评价,让他们感受到“我能行”、“我在哪方面还需要努力”等等。如:在口算训练中,我在了解计算结果的前提下,更关注学生在口算中思维、速度、细心程度、书写质量等元素的评价;在长度单位和几何图形的学习中,我在注重评价学生对基础常识的理解掌握的同时,更注重评价学生在观察、操作、应用以及空间观念形成等多方面的表现;在解决简单的生活问题的学习中,在看重学生解题结果的同时,更从他们读题、审题解决方法等方面进行评价,让他们在评价中养成好习惯,增强自信心,提高能力,全面发展。

其次,注意不强行对每个学生统一步调,统一要求,评价标准不一刀切。构建开放灵活的评价机制,在评价中敬重学生的个体差异,只要能够最大限度激发学生数学学习的积极性和主动性,消除学生的自卑感,增强学生的自信心,评价的目的就达到了。如:在口算训练中,针对学生的思维、速度、细心程度、书写质量等元素,结合不同的学生给以不同的评价。对于速度快但有些马虎的学生,我会说:“你真了不起,做得这么快,如果能更仔细点就更好了”;对于正确率高而速度又有些慢的学生,我会说:“你算得真准,能再快点就太棒了”;对于书写不好的学生,我会说:“你非常聪明,字要是写得更工整些就太了不起了”。针对学生的不同差异,给以不同的评价,学生的自信心有了,学习就更有兴致了。总之,在整个过程中要注意每一步都要做好,不然就会失败。

    2、重激励

《数学课程标准》指出:“不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”教育专家指出:学习动力的来源,可以分为两类——一类来源于他人的肯定,这是外在的激励;一类来源于自己对学习本身的成功体验,这是内在的激励。从学生的发展来看,激励是一个不断由外在激励转变为内在激励的过程。因此,激励性评价应该发挥其促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。通过建立科学的评价体系,对学生进行学习方法与过程,常识与技能,情感态度和价值观的评价,让学生在激励中学习数学。

激励的方法有许多,如:在教学中,让学生的主体得到充分的敬重,在自主活动中获得一种自由,可以随意进行表达,进行沟通,体会学习过程中思考的快乐,交流的快乐,感受学习的魅力。又如:在学生成功时,给他一个鼓励的眼神,一个甜甜的微笑,一个亲切的拥抱,一句小小的夸奖,这会让他们兴奋不已;在学生失败时,给他以关心,以鼓励,这又会让他们感动万分。这些对今后的学习都会起到不可估量的作用。

二、拓宽评价范围  实现评价内容的多元化

数学方面,对学生的传统评价方式就是通过一张冰冷的考试卷。这种评价使教师紧张,学生害怕,并不能将学生的数学能力全面真实地考查出来,就更不必说发挥评价促进学生的全面发展的作用了。针对这种情况,我广延评价领域,不仅从考试方面,还从学习态度、学习情感、学习习惯、学习能力、成功与失败等诸多方面,全面关注学生的发展,日臻完善评价方案,体现学科属性和个性特征。             

例如:我将数学考试分成口算、笔答、实践与综合应用三大版块。口算方面,我从计算的准确性、技巧、速度和细心等角度去评价。让学生在正确计算的同时还要注重计算方法,注重养成良好的计算习惯;笔答中我从常识掌握、审题能力、解题方法和读题、做题用不用心等方面去评价。如:每次的笔答考试中,我会从分数高低、书写情况、细心程度等多方面去评价学生,并给予适当的奖励;实践与综合应用方面,我有时会让学生设计活动方式,虽然刚开始学生可能会不知所措,但接着便是高高兴兴地去思考、去设计,真正地做到主动参与,我从主动性、观察能力、动手能力等方面去评价,真正做到为了学生的全面发展,改革评价体系。

三、开放评价过程  实现评价主体的多元化

长期以来,对学生学业的评价,主要是教师,教师的评价常以外部的观察与主观测定为依据,且以评价学生的学习成绩为主,评价结果不可避免地受教师经验水平、评价手段等等的影响,尤其对学生的学习过程,情感态度等的评价更显出其局限性。忽视对学生主体的敬重,学生作为被评价者在评价中经常处于被动的地位,自尊心、自信心得不到很好的保护。

针对这一问题,我改变自己的评价方法,真诚邀请学生本人、同学、家长等参与到评价中来,将评价变为多主体共同参与的活动。在评价中,我不再只是一张期末成绩单只写分数,而是采取学生自评、互评、家长参评、教师综合评定的民主、开放性的多元评价方式,让学生成为评价的主人。如:每学期的评价表上,我设计了自评、互评、家长评、教师评、以及自己的话、家长的话、老师的话等几个栏目,各项评价内容按A、B、C等级让他们逐行综合评价,为参评的各主体提供了信息反馈交流平台,将自我评价、家长评价、教师评价结合起来,将分项等级评价与激励性评语结合起来。又如:在数学教学中,以前由我一个人唱主调,对学生的发言、学习态度、课堂表现,完全我一张嘴说了算,课堂常常是死气沉沉。现在,我让他们参与到评价中来,让学生互评,让学生来当裁判。每堂数学课,在教学进程中,我都让学生注意倾听别人的发言,然后来当小老师、小裁判,评一评他(她)说得对不对?你是怎样想的?你有什么好的办法?在教学快结束时,我又让学生再次当小老师,评一评这节课谁表现得最棒?你为什么这么认为?让学生当小老师、小裁判,他们的主体得到充分的敬重,学生越来越感到与同学相处的重要,主动参与、合作、交往的意识增强了,课堂的气氛活跃了,爱听讲、爱发言的学生多起来了,这不能不说是评价主体多元化带来的好处。

四、变化评价形式,实现呈现方式的多元化

以前,老师与学生是一张张试卷进行对话。学生参与各项测试,心情是紧张的,消除学生过重的心理负荷,使他们在轻松中接受测试,测出自己的真实水平,呈现方式的改革不容忽视。

而今,我改变了这种单调的、缺乏人性关怀的评价呈现方式。在实践操作考查中创设情景,规范教师的仪态用语。教师亲切的面孔,温馨的话语,驱散了学生心中紧张的乌云。在笔试中,我将日常生活引入试题,将学生喜闻乐见的游戏引入试题,将激励性的语言引入试题。如:在连线题中,我会用“找朋友”、“你能为小动物们找家吗?”、“为小狗找到回家的路,用线搭桥吧“这样的情境呈现,学生的兴致特别高。又如:在计算题旁,我会插入一个卡通人物的图案,配上对话框,写上“可别忘了细心检查呀!”;在略有难度的题目旁,我又会插入一个卡通人物的图案,配上对话框,写上“这道题一定难不倒你!”。短短的几个字,不仅消除了学生的紧张心理,还给他们以提示,更重要的是让他们有了自信。真可谓是“一箭多雕”!

    其次,评价不再是单一的“百分制”,而是采用等级制和百分制相结合,星级制和评语制相结合,教师根据不同学校不同年级不同学生的情况区别对待。如:在实践与综合应用评价中,我采取“优”、“良”、“中”、“还需努力”四个等级来评价。在期末评价时,我会结合不同的年级,不同的学生采用不同的语言来评价。如:对于胆小的学生,我写下“你是一个非常能干的孩子,如果能更大胆些,勇于举手就好了,相信自己——我能行!”的评语;而对于比较粗心的学生,我会这样给他写评语——“在老师眼里,你是很棒的学生,如果能更细心些,你一定会是最棒的!”对于学生的整体表现,我采取星级制来评价,最好的可得五颗星,比较好的可得三颗星,有些问题还需要努力的就得一颗星。这样,全面、合理、公正地对待学生,发现他们的闪光点,注重正面诱导,以激励为主,看中学生的点滴进步,允许暂时的落后,充分发挥学生的积极性、个性、特长,使学生有了自信,有了学习的兴趣。

五、拓展评价功能,实现评价功能的多元化

过去的评价功能单纯,过于强调学校的选拔功能,忽视促进学生全面发展的功能。新课程的评价理念指出:在评价中了解学生在发展中的需求,帮助学生在发展中建立自信,促进学生在原有的基础上得到发展。因此,在评价中,我拓展评价功能,积极诱发参评的各元素发挥最佳效益。

在对学生的具体评价中,我做到了“三结合”:整体性评价和综合性评价相结合,形成性评价和终结性评价相结合,定性评价和定量评价相结合,既注重学业量的掌握,又注重学业质的提升;既注重学业结果,更注重学生的成长过程,充分发挥学生的作业、学习经历和活动记录等多项内容的评价功能。因此,我在家长会和期末学业通知单上展示的不仅是单元试卷、期末试卷,更重要的是学生的学习态度、学习习惯、作业及算、练、实践、综合应用等全程发展状态。以此,引导家长和师生全面正确的评估学业质量。每学期,我还要举行一次“评教”活动,让学生对老师的教育行为和过程进行评价,评比出最受欢迎的语言、行为、教学方式、奖励方法等等,为老师以后的教学提出更好的建议。

在教学中,我尝试着创新评价机制,从学生的心理出发,从学生的全面发展出发,让他们在参与中发挥主体作用,在参与中体验成功,在参与中树立自信,在参与中全面发展。学生的兴趣更浓了,求知欲更旺了,自我评价能力提高了,合作、交往的意识增强了,身心也更健康了,我的教学质量也有了很大的提高。这不正是大家每位老师所希望的吗?当然,教学评价改革是一项复杂的系统过程,涉及的因素很多,只有在实践中不断地总结经验,勇于探索,才能科学、合理、全面、易行。我深知,此项工作任重道远,我将不断努力探索,让教育评价在课程改革中发挥更大的功能。

(编辑单位:黄州区实验小学)


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