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小学数学课堂有效性的追寻与思考

P class=MsoNormal style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; TEXT-INDENT: 22.5pt; mso-char-indent-count: 2.5; mso-pagination: widow-orphan">当前,教师都在努力学习和实践着新课程改革所倡导的理念。新课改,让课堂充满了激情和活力,让课堂教学更精彩。但大家也不难发现,看似新颖、热闹的课堂场景,存在着一些有效性尚待检验的教学理念和教学方式。如何有效地提高课堂教学效率,是广大教学工编辑关注的首要问题和追求的主要教学目标,现我结合教研活动中收集的几个案例,来谈谈自己的感悟。

一、情境创设的低效化

现象:

一位老师在教学“认识物体”一课时,首先说:“大家每个人都有自己的特征,都是自己所特有的,所以大家才记住了大家。你们能说说老师我有什么特征吗?”学生纷纷说:“老师你很帅。”“老师戴着一副眼镜。”等,老师说:“对,老师有这些特征,今天大家要认识的物体有哪些特征呢?”接着老师提示课题“认识物体”。

分析:

《数学课程标准》明确指出:“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的常识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学常识与技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。”因此,教师在课堂教学中,都创设了各种各样生动有趣的情境。然而,也有一些教师创设了人为编造的情境,或者一些不适宜的情境。上述案例中的老师的特征与认识物体中的长方体、正方体、圆柱和球体的基本特征之间缺少本质的联系。对学生正确认识长方体、正方体、圆柱和球帮助不大,这种情境的创设不仅不利于数学活动开展,也直接影响学生学习效率的提高。

对策:

教学情境是学生掌握常识、形成能力、发展心理品质的源泉,是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。一个好的情境能诱发学生思维的积极性,引起学生www 5163 com的联想,比较容易调动学生内部已形成的常识经验、策略、模式、体验和兴趣。而要创设有效的教学情境,我认为应考虑以下三个方面的因素:

1、情境要能激发学生的探究欲望

心理学家布鲁纳认为:“学习是主动的过程,对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣,即主要来自学习活动本身的内在动机,就是直接推动学生主动学习的心理动机。”因此在创设情境时不能一味追求华丽的画面、动听的音乐、漂亮的动画。而www 5163 com地应用于新教材本身,激发学生的求知的心理需求,从而引发学生获知解惑的欲望。

2、情境要能激活学生已有的常识与经验

教学的起点在哪里已被越来越多的教师所关注。准确地把握教学的起点,关注学生的生活经验是确保情境创设有效性的前提,建构主义学习观认为,学习者在建构自己常识的过程中,现有的常识和经验具有重要的作用。如一位老师在教学千克的认识时,首先拿出一袋鸡蛋(500克)和一袋大米(1千克),说:“哪袋重些?”学生利用自己已有的常识经验通过看一看,掂一掂后说:“这袋大米重些。”接着把这袋500克的鸡蛋换着了1千克后又问:“现在还是这袋大米重吗?”学生掂一掂后说:“差不多,但大家可以用秤来称。”这样的情境创设富有数学韵味和思考的价值,更利于促进学生已有常识经验的迁移,主动进行新知的建构。

3、情境要能促进常识的生成

“生成”需要一定的情境,在适宜的情境之下,学生会很自然地参与到教学实践中来。教师要充分发挥情感因素在教学中的作用,与学生建立平等合作的关系,确立学生在学习中的主体地位。通过教学情景的创设,以任务驱动学习,激活学生已有的经验常识,引导学生体验和感悟学习内容。

如在学习小数除法时,一位教师创设了这样的情境:
师:“同学们,你们都有过购物的经历吧?”
生:“是。”
师:“昨天,小明的妈妈从超市买了12瓶酸奶,一共付了19.2元。她想请同学们帮她算一算,每瓶酸奶多少元?”
师:“谁能估算一下,每瓶酸奶大概多少元?请说明你估算的方法。”
生1:“每瓶酸奶的价格肯定超过1元。因为每瓶1元,只要12元钱就够了。”
生2:“每瓶酸奶的价格肯定不到2元的。因为每瓶2元的话,就应该付24元了。”
生3:“每瓶酸奶的价格大于1.5元。因为每瓶1.5元的话,总共是18元。”
师:“也就是说,每瓶酸奶的价钱在一个怎样的范围之内?”
生:“每瓶酸奶的价格在1.5元到2元之间。”
师:“你们能计算出每瓶酸奶的真正价格吗?”
  “买东西”的情景学生比较熟悉,而且有亲身的经历。教学中通过创设“买酸奶”的情景,让学生“认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用。”并且学生能够以自己已有的生活经验和常识经验为基础,不断地去调整计算结果的范围。在调整中学生能不断选择合适的估算方法,有利于估算习惯的养成。在调整中学生更准确地把握了数的相对大小关系,有利于学生良好数感的培养,绝对不会出现求出的商是“16”这种常见的错误。此时学生内心产生了强烈的学习需要——每瓶酸奶的价格到底是多少呢?满足了学生心灵深处那种根深蒂固的需要——希翼感到自己是一个发现者、研究者、探索者。

二、课堂提问的无效化  

如有位老师在教学《8和9》时,课伊始便出示了课件情景图。教师让学生观察画面并提问:  

师:仔细看这幅图,你看到了什么?

生1:有花儿。  

生2:我看到蝴蝶了。  

生3:还有花盆。  

  ……  

3.4分钟过去了,学生还意犹未尽,而老师也不着急,到后来发现时间少了,后面的内容就匆匆带过。

事实上不少教师由于没有精心准备教案,所提问题有很大的随意性,以致于提出的问题或空泛笼统、或较难,或所给予的时间不足,造成学生接受困难,无法达到预期的效果。出现上述场面,也就不足为怪了。  

三、探究学习的形式化

现象:

片段一

课前学生观看一段“神舟六号”的发射录象后,师出示一张9时的钟面图片。

师:你们知道神六号是几时发射的?

生:9时。

师:你是怎么看出来的?

生:因为时针指着9,分针指着12。

师:你还了解钟面的哪些常识?

生小组交流

生1:钟面上有时针、分针、秒针,1分=60秒,1小时=60分

生2:钟面上有12大格,秒针转一圈是1分,分针转一圈是1小时。

生3:1小时=3600秒。

学生体验1分钟。

片段二

师又出示航天员11时15分进餐的钟面图片

师:现在是几时几分?你是怎么知道的

学生小组交流

生1:时针走过11,分针过了15小格就是11时15分。

生2:时针过了11,分针从12到1是5分钟,12到2是10分钟,12到3是15分钟。

生3:分针指着3,3乘5等于15分。

生4:分针指着6就是30分,再到回15分就是15分。

……

分析:

探究性学习过程是指学生在老师的启发诱导下,根据个人的常识积累和生活经验,通过独立学习和合作讨论,自己发现问题,提出问题、分析问题、解决问题的一种学习活动形式。上述案例中的大部分学生实际上已经会看几时几分,由于大家的教师没有关注学生的认知起点,使学生的探究内容过于简单,探究已失去意义。学生的探究也成为了一种形式,即为“探究”而探究。

对策:

1、精选适当的学习材料

小学生认识规律是“感知——表象——抽象”,学生在探究之前,教师要为学生提供或让学生自己准备充分的感知材料(如实物、学具、图片、文具、统计数据、表格等)。充分利用教具、电化教室等现代教学技术,从学生已经知道的常识和经验出发,把学生在生活中积累的常识和经验,转化成一种可供操作、讨论、思考的材料,为学生探究创造条件。教师提供探究材料要注意:(1)材料的背景要现实有趣;(2)材料的形式要多种多样;(3)材料的内容要开放有序。

2、把握学生的学习起点

《标准》指出,数学课程:“不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的常识经验基础之上。”所以,大家在进行探究内容选择时,应根据自己学生的基础采取适度的原则。在一般情况下,探究问题的解决所需的能力应在学生的最进发展区之内,对这样的难度水平的问题学生通过努力可以解决。如上述案例中大家可以通过情境创设来引导学生可以提出更深层次的问题让学生来探究,比如:生活中什么时候用时记时?什么时候用分记时?通过探究学生就能了解时、分在生活中有什么用。通过这些问题的探究,学生就能建立起一段时间的概念。

3、提供充分的探究空间

苏霍姆林斯基曾说过:自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。有了时间保障,大家还要给学生营造一个宽松、民主、和谐、合作、交流的学习氛围,让学生有探究的空间。在“乘法分配律”的教学中,我设计了这样的片段:(1)从妈妈买衣服引出(35+20)×4=35×4+20×4。(2)独立思考:54×(4+7)、6×100+9×100、(6+9)×100、54×4+54×7,哪些等式相等?你有什么感想?(3)65×(30+42)、100×2=100×8、(a+b)×c,你能写成另外的形式吗?(4)小组合作研究,(250+12)×40、96×19+4×19,两个题目怎样计算比较容易计算?为什么?(4)概括出乘法分配律。这样,大家在教学中可以让学生用自己喜欢的思维方式自由开放地去发现、去探究,从而让不同层次的学生经历一个自主探索的过程,培养了学生的探索精神和探索学习的能力。

四、合作探究的形式化  

如今,合作学习似乎成了课改的代名词,几乎所有的课堂上,大家都可以看到小组讨论式的合作学习。教师尽管重视并提供了孩子合作与交流的机会,但对学生如何开展合作与交流缺乏引导,流于形式。如教学《三角形的内角和》一课,学生准备好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形纸板等学具,在学生猜想三角形内角和可能为180度后,老师让学生合作去探究验证猜想的结论。于是,学生兴趣浓厚,积极性非常高,只见学生在剪剪、画画、拼拼,好像非要弄个明白不可。可不到2分钟,老师马上让学生停下来,目的是看老师用多媒体课件演示教材上的拼剪方法……  

这种“形式至上”的课堂演绎,使合作学习遗失了“价值引领”,造成徒有虚表的热闹。反思当前课改中的合作学习,学习场面看似“热热闹闹”,但结果只是“蜻蜓点水”。表面上过程热热闹闹,其实质是低效的,甚至是无效。  

五、课堂评价的泛滥化  

置身于当今的数学课堂,“你真聪明!”“你的想法真奇特!”“你真棒!”不绝于耳。教师评价学生时表扬声一浪高过一浪,似乎给予学生的表扬越多,就越能体现新课程的理念。即使学生答对了一道很简单的计算题,教师也会不失时机地夸奖“你真棒!”……  

但是“糖吃多了也腻人”。虽然每个学生都喜欢表扬,但表扬绝不是多多益善。相反,过度表扬是有害的,容易导致学生心思浮躁,不利于学生深入细致地进行数学思考。  

 那么,怎样的课堂教学是有效的?如何提高数学课堂教学的有效性呢?  

《小学数学课程标准》指出,数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。怎样在有限的教学时间里让学生得到充分发展呢?这就必须要提高课堂教学的“有效性”。  

1、情境创设的有效性  

《数学课程标准》指出:“数学教学要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有常识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境,能唤起学生的学习经验,为学习新知抛砖引玉;能激发学生的学习兴趣,引起学生的数学思考。随着课程改革的不断深入,数学课堂有了新的变化,教师都乐于去创设情境开展教学,这确实给课堂教学带来了无限激情。然而在教学时,有时情境的创设未能突出数学学习主题,导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。这样,既浪费时间,又窒息学生本该活跃的思维。所以,教师在创设问题情境时,一定要考虑到情境创设的有效性。  

如在《用字母表示数》的教学中,一位教师设计了这样一个活动:编儿歌。出示:1只青蛙1张嘴,2只眼睛4条腿。2只青蛙2张嘴,4只眼睛8条腿。……学生发现应用字母表示青蛙的只数,通过相互交流,编出:a只青蛙a张嘴,2a只眼睛4a条腿。教师借助学生耳熟的儿歌,组织了一个续编儿歌的活动,课堂上学生兴趣盎然,因为儿歌这种形式很容易被学生所认同,而续编儿歌又带有一定的挑战性,符合儿童的心理发展规律,所以学生个个跃跃欲试,争着发表自己的意见和想法。  

2、课堂提问的有效性  

课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一,恰当的提问犹如一石激起千层浪,让学生沉浸在思考的涟漪之中;又如柳暗花明又一村,让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。课堂中一个巧妙的提问,常常能收到“点击关键,一问传神”的效果。就能充分调动学生思维的每一根神经,就能极大地提高数学课堂的教学效率。  

提问启发,把握时机最重要。提问难度要巧设在学生“跳一跳,摘到桃”的层次上,从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。教师恰到好处的提问,不仅能激发学生强烈的求知欲望,而且还能促其常识内化。如果“一语道破天机”,定会让学生感到索然无味,思维能力培养更无从谈起。爱因斯坦曾说过:“想象力比常识更重要。因为常识是有限的,而想象力概括世界上的一切,推动着进步,并且是常识进化的源泉。”数学教学在发展学生的想象力方面更具有特别的任务。  

3、合作探究的有效性  

合作学习是《数学课程标准》所倡导的重要学习方式,它有力地挑战了教师的“满堂”专利,同时也给学生一个自主、合作的机会,“众人拾柴火焰高” 注重培养小学生的合作意识,让他们在学习、生活中学会合作是非常必要的。但在新课程的课堂教学实施的过程中,合作学习有时往往只重形式,追求表面的热闹,不求实际效果,忽略了其本质:如合作操之过急、合作时间不充裕、学生合作技能弱、合作次数过多等诸多情况使合作学习浮光掠影,对于提高学习效率起不到任何作用。此外,强调学生自主性的教学实践中,并不能漠视教师的有效引导,不能忽视教师也是“学生学习数学的组织者、引导者与合编辑”。当孩子在合作学习过程中偏离目标、游离文本、脱离本质时,教师就得“该出手时就出手”,引导矫正偏差、纠正错误、更正策略,引领他们进行更深层次的感悟、体验和建构。  

4、课堂评价的有效性  

有效的评价是开启学生智慧的钥匙,是促进学生发展的一门艺术。需要大家认真研究、不断实践,不断总结经验,才能真正起到有效地提升学生学习质量的作用。  

首先评价要适时适度:既不能滥用评价,也不能吝啬评价语言。要针对不同的学生,用不同的评价语言,还要根据学生的实际情况及时地给予评价。  

其次,引导生生互动的评价:在传统的数学课堂中,评价是教师的“专利”,学生很少有自主评价的机会,在新课改中,教师学会“让权”给学生。课堂上引入师生之间,生生之间的评价机制,是课改理念的体现,这样的课堂评价,既能让学生感受到成功的喜悦,又能使课堂教学十分的有效。  

最后,要倡导发展性评价。新课改倡导发展性的评价观,试图建立目标多元、方法多样的评价体系,其目的“是为了促进每一个学生的全面发展”。引导学生在“学会”的过程中向“会学”迈进。作为一线教师,要转变评价观念,着眼于学生的进步与发展,为学生今后的学习和发展奠定基础。  

虽然,课改让课堂变得“热闹了”“精彩了”“现代化了” 但大家也清醒地发现“缥缈的东西多了,有底蕴的东西少了”。在滚滚而来的课改浪潮中,大家该坚守:不管外面的风向如何,潮流如何,都要有自己的思想,去粗取精,去虚求实,与时俱进,在成就自己的同时更成就大家的学生。  

 


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